陳麗琴

摘 要： 目前中職學(xué)校的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教師講授技能、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，為了改變這一現(xiàn)狀，我校計(jì)算機(jī)教研組嘗試實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握、理解并自如應(yīng)用課程知識(shí)，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。作者以《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》這門課程為例分析任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 《flash動(dòng)畫(huà)》設(shè)計(jì) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組合作探究

《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心技能課程。它既是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)影視動(dòng)漫制作模塊核心主干課程，又是我校二維動(dòng)畫(huà)制作崗位核心能力培養(yǎng)的重要支撐課程?！秄lash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程是二維動(dòng)畫(huà)專業(yè)人員需要掌握的必修理論（包括實(shí)踐）課程，它主要用于培養(yǎng)學(xué)生具有平面動(dòng)畫(huà)制作崗位需求的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)《三維動(dòng)畫(huà)制作》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《影視后期制作》等后續(xù)職業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足

目前中職學(xué)校的教學(xué)模式主要以教師傳授技能、學(xué)生上機(jī)練習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和今后工作中的自主探究能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足。因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探索改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力十分必要。唯其如此，才能更好地將課程知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，展開(kāi)扎實(shí)有效的教學(xué)。

就如《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，雖然部分教師能利用多媒體制作課件和視頻輔助課堂教學(xué)，但這種應(yīng)用無(wú)非對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)感官的強(qiáng)化刺激，或只是局部解決一招一式的教學(xué)難點(diǎn)而已，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程涉及的知識(shí)和應(yīng)用功能。

針對(duì)這一不足，我校計(jì)算機(jī)教研組在《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程課堂教學(xué)中嘗試實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握、理解并自如應(yīng)用課程知識(shí)，取得不錯(cuò)的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)我就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在我校中職《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用談?wù)勛约旱淖龇ê褪斋@。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程的操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)，單純的班級(jí)授課或多媒體輔助教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本著以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)的基本要求，以培養(yǎng)能勝任動(dòng)畫(huà)制作崗位任務(wù)的高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，我們根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選取與組織，設(shè)計(jì)由易到難的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，將教學(xué)過(guò)程映射為工作過(guò)程，通過(guò)仿真的教學(xué)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多元化的考核方式，通過(guò)學(xué)生完成“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的技術(shù)能力。

如在教學(xué)《flash遮罩動(dòng)畫(huà)》這課時(shí)，課程重點(diǎn)為學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫(huà)的原理理解及制作各種遮罩效果動(dòng)畫(huà)。學(xué)生之前已學(xué)過(guò)flash最基本的動(dòng)畫(huà)原理，制作出簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì)如何用引導(dǎo)層規(guī)定對(duì)象運(yùn)動(dòng)的軌跡，并對(duì)幀、圖層已有初步了解。為了讓學(xué)生更好地理解遮罩的各種應(yīng)用變化方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)畫(huà)制作技能水平，本課我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，利用任務(wù)活動(dòng)主題驅(qū)動(dòng)課堂教與學(xué)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干比較簡(jiǎn)單的局部“任務(wù)”，讓學(xué)生逐一完成，并在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，最終實(shí)現(xiàn)制作簡(jiǎn)單遮罩動(dòng)畫(huà)的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)流程具體步驟如下：

1.新課導(dǎo)入與實(shí)例分析

上課伊始，我通過(guò)ppt向?qū)W生展示幾個(gè)遮罩動(dòng)畫(huà)效果的精美實(shí)例，如放大鏡、百葉窗等，然后要求各學(xué)習(xí)小組（四人一組），由組長(zhǎng)牽頭分析所示實(shí)例的特點(diǎn)，并提出自己小組的綜合見(jiàn)解，從而導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：flash遮罩動(dòng)畫(huà)。

2.任務(wù)設(shè)置與指導(dǎo)幫助

各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完他們的見(jiàn)解后，我進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，先肯定他們的亮點(diǎn)，再對(duì)他們的不足提出我的觀點(diǎn)。隨后，我分別布置三個(gè)任務(wù)，或個(gè)人或小組合作完成。這三個(gè)任務(wù)分別是：

（1）任務(wù)一：制作動(dòng)畫(huà)片《麥兜》的部分鏡頭（個(gè)人完成）。

（2）任務(wù)二：制作放大鏡（個(gè)人完成，5分鐘）。

（3）任務(wù)三：小組合作完成《荷塘月色》動(dòng)畫(huà)制作，并進(jìn)行展示。

任務(wù)一我采用講練結(jié)合的方式。首先我通過(guò)展示源文件時(shí)間軸面板，幫助學(xué)生共同分析遮罩動(dòng)畫(huà)的構(gòu)成，掌握遮罩動(dòng)畫(huà)的原理：遮罩就是透過(guò)一種圖形看被擋住的內(nèi)容。遮罩效果的實(shí)現(xiàn)需要兩層，即遮罩層——提供形狀；被遮層——提供被擋住的內(nèi)容（文字、圖片等）。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作。

任務(wù)二就由學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握遮罩的原理及應(yīng)用方法，大部分學(xué)生都能很好地完成第二個(gè)任務(wù)。

任務(wù)三屬于提高和拓展范疇，整個(gè)動(dòng)畫(huà)制作需要由學(xué)生群體合作完成，具有一定的難度。總?cè)蝿?wù)由組長(zhǎng)細(xì)分成幾個(gè)小任務(wù)，讓其組內(nèi)成員分別完成，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行整合并進(jìn)行成果展示。

3.成果展示與分析點(diǎn)評(píng)

各個(gè)小組展示其制作的動(dòng)畫(huà)后，我先讓各小組對(duì)自己合作的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自主定級(jí)，然后再采用2組評(píng)1組，3組評(píng)2組（以此類推）的形式進(jìn)行小組互評(píng)，最后是老師給予他們各組的成果評(píng)分（評(píng)價(jià)體系如下圖）。不管是小組的自評(píng)，還是其他組以及老師的評(píng)價(jià)，都須說(shuō)明自己評(píng)分的依據(jù)：如哪個(gè)部分我評(píng)幾分，為什么給這個(gè)分值？這樣分析和點(diǎn)評(píng)才能到位，作者與評(píng)委才能在“考”與“評(píng)”中共同進(jìn)步、相互促進(jìn)。

4.任務(wù)拓展與應(yīng)用提高

課堂任務(wù)的完成并不意味著任務(wù)的結(jié)束，我們應(yīng)讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)鞏固已學(xué)知識(shí)和技能。因此，課后適當(dāng)布置與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的任務(wù)讓其完成，如讓學(xué)生制作水波動(dòng)畫(huà)、企業(yè)的宣傳廣告等。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，又可以讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高其綜合能力。

總之，在《flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課，不但將教師從繁重的工作中解脫出來(lái)，使教師抽出寶貴的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，而且有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，主編.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè).北京高等教育出版社，2003.9.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

[3]李永生.國(guó)內(nèi)外教師校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐的綜訴.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003.6.