周玉娣

【內(nèi)容摘要】幼兒生成活動需要處理好預(yù)設(shè)活動的目標(biāo)和生成活動的目標(biāo)之間的關(guān)系。讓幼兒更加有興趣；同時還需要控制時間，在有限的時間內(nèi)尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，滿足了幼兒好奇心和興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣 活動 尊重

幼兒生成活動已經(jīng)成為近年來幼教領(lǐng)域界一個比較熱門的話題。在完成原先預(yù)設(shè)的教育活動過程中，往往會摻雜一些新的生成內(nèi)容，當(dāng)教室在預(yù)設(shè)活動中碰到生成活動時該怎么辦呢？對生成活動是視而不見，按部就班的完成預(yù)設(shè)活動的計劃和要求呢，還是放棄預(yù)設(shè)活動，及時抓住教育契機(jī)，驚喜彈性教學(xué)，生成新的活動？對這兩種活動的取舍成了擺在教室面前最大的難題。那么如何才能處理好這兩者之間的關(guān)系呢？我通過園本培訓(xùn)和自己的探索實(shí)踐，在處理預(yù)設(shè)活動和生成活動的關(guān)系中獲得了一些體會。

首先，要處理好預(yù)設(shè)活動的目標(biāo)和生成活動的目標(biāo)之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)教育活動和生成教育活動不管是短暫活動，還是需要花費(fèi)較長時間探索的活動，它們都必須有自己的目標(biāo)，目標(biāo)對整個活動起著導(dǎo)向作用。目標(biāo)不外乎是德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展。預(yù)設(shè)活動的目標(biāo)和生成活動的目標(biāo)之間的關(guān)系可以歸納成相互包含、相互并列、不相聯(lián)系這三種。

如果兩者之間的關(guān)系是相互包含，那么生成性活動和預(yù)設(shè)性活動就可以考慮同時進(jìn)行。假設(shè)一個生成性活動的目標(biāo)是為了發(fā)展孩子口語方面的能力，而它又正好產(chǎn)生于另一個語言活動（晨間談話）中，那么應(yīng)該說這個預(yù)設(shè)活動和生成活動的宗旨都是為了培養(yǎng)孩子的傾聽能力和口頭語言表達(dá)能力，他們對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值來說，在本質(zhì)上都有著相同之處，都對幼兒的語言發(fā)展有益處，都達(dá)到了發(fā)展幼兒語言的大目標(biāo)。

如果兩者之間的關(guān)系是不相聯(lián)系的，那么教師就要根據(jù)幼兒的興趣和積極性的偏向，實(shí)事求是的來定奪到底該開展哪個活動。如果生成活動時幼兒極感興趣又不容等待的事物，那么教師就要以幼兒的興趣和自發(fā)性為前提優(yōu)先開展生成活動。記得一年冬天，教師和小朋友正在活動室里開展繪畫活動。這時，窗外下起了鵝毛大雪，小朋友都?xì)g呼著來到窗口觀賞這難得一見的雪景，教師極力想維護(hù)活動常規(guī)，但是幼兒對教師的話似乎充耳不聞，他們的心都在窗外的大雪中，結(jié)果畫是畫成了，但效果卻不佳。從以上事例中我們可以看出教師的應(yīng)變能力還不夠靈活。下大雪場景是難能可貴的，而畫畫天天都可以進(jìn)行，教師如遵循孩子的意愿讓孩子感受雪后景色，再開展一個以“雪”為主題，或許這時開展的生成活動比任何時候、任何方式開展的活動都要好。如果生成活動是可等待的，又有一定的教育意義的，那教師可巧妙的引導(dǎo)幼兒回到原先的活動，等活動開展完后再去組織活動中產(chǎn)生的內(nèi)容生成新的活動。

再次，要處理好預(yù)設(shè)活動和生成活動的平衡支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”和“生成”的融合?！队變簣@課程指南》中明確指出：教師的“預(yù)設(shè)”與孩子的“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。在幼兒園教育活動中，應(yīng)找準(zhǔn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡支點(diǎn)，使它們相互滲透，有機(jī)結(jié)合。生成課程是在孩子的學(xué)習(xí)活動、游戲活動、生活活動等中由孩子自發(fā)生成的問題而形成的課程內(nèi)容或主題。教育實(shí)踐證明：孩子的生成活動往往是以幼兒生成問題引發(fā)而來的。因此，關(guān)注孩子的生成活動，必須要關(guān)注孩子生成的問題。所以，生成課程在新課程中的凸現(xiàn)，賦予了孩子更多的生成問題的機(jī)會和條件。教師的“回應(yīng)”就是指教師從孩子中捕捉有價值的問題，適時適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ヌ魬?zhàn)。意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中提到過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這話告訴我們，教師要隨時觀察孩子，捕捉有價值的問題，再將問題反拋給他們，引發(fā)孩子新的思考和探索，使活動不斷深入。

在尊重幼兒自發(fā)生成的同時，同意離不開教師有目的的引導(dǎo)，因?yàn)樵诤芏嘀须x開了教師的引導(dǎo)，幼兒很難將零散的經(jīng)驗(yàn)整合在一起，這就需要教師爭取處理好有目的、有計劃的教學(xué)與幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。在主題《親親小鳥》中，在活動《小鳥的家》中，我與幼兒一起欣賞用各種材料制作的鳥窩。孩子們自發(fā)生成了很多問題：小鳥是怎么樣做鳥窩的？小鳥還會用什么東西做鳥窩？孩子們對小鳥筑巢的材料要求產(chǎn)生了濃厚的興趣，出現(xiàn)了孩子自制的各種鳥窩。

最后，要處理好預(yù)設(shè)活動和生成活動進(jìn)行的時間。一個自然生成的活動，由于它的偶發(fā)性，加上事先沒有足夠的材料準(zhǔn)備，所以在預(yù)設(shè)活動開展過程中（短短的十幾、幾十分鐘內(nèi)），幾乎不可能做成一個像模像樣的新的主題探究活動。因此預(yù)設(shè)活動和生成活動進(jìn)行的時間。如果生成活動時談話式的，可在四、五分鐘內(nèi)完成的，那么就可在預(yù)設(shè)活動中給它處理掉。這樣既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)意愿，滿足了幼兒好奇心和興趣，同時也給原先的活動留有較充足的時間。如果生成活動是一個主題探究活動，需要較長時間來完成的，那么教師就需另行組織了。

如同旅游一樣，我們一定不會喜歡一段索然無味的旅程，我們渴望的是精彩的、奇妙的、充滿激情的經(jīng)歷。作為教師，我也在不斷的反思與調(diào)整，力求能科學(xué)的教育幼兒，我知道：教師不僅僅是幼兒一同玩耍、一同熱鬧的同伴，教師應(yīng)格局幼兒的自發(fā)興趣為其建立“最近發(fā)展區(qū)”，在確保其積極、主動、獨(dú)立的前提下，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式的確立，是活動開展的更有意義，更有價值！希望通過我們的努力，能給孩子一段精彩的旅程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林李曉. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 新課程（教研版），2009（11）.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)南錢清幼兒園）