俞秀華

【內(nèi)容摘要】學習共同體教學模式以互助小組的形式，營造出學生間互助與競爭共存的學習氛圍，成為當今時代創(chuàng)新教學的一種有益嘗試。教師可以通過讓組內(nèi)學生互相取長補短、采取任務驅(qū)動激發(fā)興趣和促進小組合作探究等辦法，打造學習共同體，提升數(shù)學課堂教學效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學 小組學習 學習共同體 學習效率

著名的日本教育家佐藤學教授曾說，“21世紀的學校是‘學習共同體的學校”。學習共同體教學模式繼承了傳統(tǒng)的以班級為整體單位的模式的一切優(yōu)點，并以互助小組的形式，營造出學生間互助與競爭共存的學習氛圍，成為當今時代創(chuàng)新教學的一種有益嘗試?；ブ〗M并非隨機的將學生分成幾組就萬事大吉了，它需要科學的搭配小組成員，并施以多種措施讓互助小組最大限度的發(fā)揮出潛在的優(yōu)勢，讓學生在濃厚的互助學習氛圍中得到更好的發(fā)展。筆者曾多年致力于打造學習共同體，下面分享一下其中的心得體會。

一、組內(nèi)異質(zhì)，取長補短

打造學習共同體，使各小組互助學習，其核心思想是組內(nèi)成員取長補短，達到共同發(fā)展目的。因此，在劃分各組成員時，切不可貪圖“省事”，隨便的將學生平均分成幾組就不管了，這樣有悖于優(yōu)勢互補的互助學習理念，使得學習共同體發(fā)揮不出應有的作用。所以教師在劃分小組成員時，一定要綜合考慮學習、性別、性格等各方面因素，使得每個小組的學生都能夠向其他成員“取經(jīng)”，每個學生都能夠在團隊模式下收益。

比如，以我教授蘇教版高中數(shù)學的班級為例，在給學生分組前，我先對全班同學的學習情況做一個調(diào)查，通過課堂情況和考試成績，找出哪些同學幾何好，哪些同學代數(shù)好，哪些同學基礎比較扎實，那些同學做題比較細心，那些同學思維比較靈活等等，在分組時盡量使每組都有在以上某一方面比較優(yōu)秀的學生。除此之外，分組時尚需考慮一些其他因素，比如每組的男女搭配，初看起來這對學習沒什么影響，其實不然，俗話說，男女搭配，干活不累，合理的男女比例可以讓小組互助合作更加順利的進行。最后性格的因素也不容忽視，每個小組都需要有性格開朗的學生活躍氣氛，帶頭組織。

學習共同體的小組成員劃分對于互助小組的實踐效果有著舉足輕重的作用，古語有云，“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”，雖聽之略顯粗俗，但確有其道理，若是一些學生在校組內(nèi)得不到進步，甚至被小組所累，成績下滑，則很難認可小組發(fā)展，最終讓學習小組名存實亡。

二、任務驅(qū)動，鼓勵競爭

組內(nèi)成員的合理搭配，造就了互助學習的基礎，但只是互助，難免不利于調(diào)動學生學習的積極性，只有形成一定的競爭機制，才會促使學生在集體榮譽感的作用下，迸發(fā)出學習的熱情。而眾所周知，龜兔賽跑畢竟只是童話，只有勢均力敵的對手才能點燃激情的火花，在分組時，應力求各組實力相當，讓每組在面對競爭時都有一搏之力，不致使強組興致缺缺，弱組無意比拼。均衡各小組實力后，教師再適時發(fā)布一些任務，驅(qū)動各小組競爭，讓學習小組為榮譽“動”起來。

比如，我在教蘇教版高一下冊第七章第二節(jié)《古典概型》時，課前設了好多古典概型題，分抄在若干張白紙上，在基礎知識講解完畢后，每個小組發(fā)一張試題紙，各小組經(jīng)討論確定試題答案，在做題時間結束后公布答案，將正確率最高的小組名字寫在后黑板上，以示嘉獎。學生們?yōu)榱思w榮譽，積極討論，貢獻自己的想法，每個學生都動員起來，不時翻看書本或是動筆驗算，學習氛圍非常濃烈。

三、合作探究，升華素養(yǎng)

在數(shù)千年的人類文明發(fā)展史中，是合作讓我們的祖先屹立于食物鏈頂端，是合作讓人類科技昌盛，經(jīng)濟繁榮。合作可以產(chǎn)生聚力凝心的作用，使得每個人愿意在團隊中奉獻力量和智慧，所以學習共同體要引進合作的理念，促進各小組合作探究。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，合理加工知識，讓小組系統(tǒng)完成探究學習任務，增強學生探究和創(chuàng)新能力。

比如，我在教蘇教版高一數(shù)學上冊第三章第一節(jié)空間幾何體時，將任務分別下達給各個小組，有的小組負責棱柱的探究，有的小組負責棱錐的探究，有的負責圓柱的探究，還有的負責圓錐、圓臺、球等等，各小組分別通過查閱課本和討論等方法總結各種幾何體的特點，并對每個幾何體在數(shù)學中的運用提出自己的看法，最后各小組推選一個演說者，為全班同學講解自己小組的成果。各小組互助合作，共同對本節(jié)內(nèi)容進行探究學習，每個小組為了更好的表現(xiàn)自己的團隊，仔細研討課本知識，積極思考。最后我對各個小組的講解做出補充和點評，為他們之后的進步做出鋪墊。

樹立對抗教學模式相對較易，但合作探究則比較難以操作實施，其合作模式和方法都需縝密思慮，在這方面筆者亦處于探索階段，希望以上經(jīng)歷能夠給予讀者啟發(fā)。

筆者對學習共同體的理解尚處于探究階段，其中還有很多可完善提升的空間。比如，可讓每個團體為自己的團隊命名，并自己設計漂亮的logo作為隊徽，以此來增加凝聚力，還可在座位調(diào)整上做文章，來促進團隊合作等等。希望所有教師都能為學習共同體的創(chuàng)立貢獻智慧，早日形成系統(tǒng)完善的小組合作體系，迎接新時代教育模式的大變革。

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（作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學）