聞曉

摘 要：新課改對美術(shù)教育性質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了變化，改變從美術(shù)技能的學(xué)習(xí)到育人的目的。在具體實(shí)踐的美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)單課時教學(xué)的局限性及碎片化的知識分布現(xiàn)狀。本文通過在小學(xué)美術(shù)常態(tài)課教學(xué)中進(jìn)行單元化嘗試，從單元分步、單元拓展、單元整合三個教學(xué)方法闡述小學(xué)美術(shù)課堂單元課程拓展研究，以提高課堂教學(xué)有效性，全面提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課程 拓展研究

在目前流行的公開課、比賽課、研討課教學(xué)中，一個內(nèi)容往往要求一課時完成。有的老師往往為了能在一課時中完成教學(xué)任務(wù)，會對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)制取舍，對作業(yè)練習(xí)形式進(jìn)行簡單化設(shè)計。然而，一節(jié)課能夠完成的只是些簡單的小作業(yè)，能夠評價的也只是“知識與技能”層面的，不可能實(shí)現(xiàn)較高水平的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)，學(xué)生獲得的是碎片化的美術(shù)知識。

隨著課程改革的不斷深入，美術(shù)教育邁入“新常態(tài)”，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”成為教育目標(biāo)，我們尋求更為完善系統(tǒng)的教學(xué)方法。早在1931年，美國芝加哥大學(xué)的莫里遜創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，得到迅速推廣。以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)，各學(xué)科通過幾個課時共同完成的一個教學(xué)主體，使學(xué)生知識掌握的更深入、系統(tǒng)，充分發(fā)揮教學(xué)整體優(yōu)勢。由此聯(lián)想到我們的美術(shù)課堂教學(xué)，美術(shù)教師樹立起單元化課程意識，改變教師以往僅僅關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)思維方式，逐漸將每一節(jié)課的教學(xué)都放到一個更為廣闊的范圍內(nèi)。將教材、活動等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)，每個單元均有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個人情況而異。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，義務(wù)教育課程必須增加靈活性和選擇性，才能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣化成才的需求。下面，筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)常態(tài)課中的教學(xué)實(shí)踐，介紹三種單元課程拓展的過程和方法，使美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、分步單元課程——技藝難度學(xué)習(xí)的梯度化處理

早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者卡羅爾（Carroll，J，B）指出課堂教學(xué)僅僅從增加時間上考慮保證教學(xué)效果會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，教師需要從“質(zhì)”的角度積極管理時間，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，筆者認(rèn)為教師在單元備課中，不僅關(guān)注目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效、教法的有效同時，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度才能達(dá)到有效教學(xué)。

為滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，單元化課程在內(nèi)容的設(shè)置上呈現(xiàn)梯度上升的過程。由于小學(xué)段年齡層次跨度大，在課程內(nèi)容的開發(fā)上將課程設(shè)置為幾個階段，由淺入深，層層遞進(jìn)，使每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。

1.推進(jìn)式分步

推進(jìn)式分步是幾個“半獨(dú)立”的“小課”構(gòu)成“大課堂”，每一節(jié)小課解決教學(xué)內(nèi)容的一個角度或一個側(cè)面的問題，猶如搭建房子從“挖地基”到“壘墻”最后“蓋屋頂”一步步推進(jìn)完成。如在浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《美術(shù)》五年級下冊《植物寫生》這堂課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察單株或數(shù)株植物進(jìn)行寫生。筆者從城鎮(zhèn)中心小學(xué)交流到農(nóng)村小學(xué)支教發(fā)現(xiàn)，同齡的農(nóng)村孩子線條造型非常薄弱，大多還停留在簡筆畫式的造型表現(xiàn)水平，城鎮(zhèn)孩子一課時能迅速完成的植物線條寫生在農(nóng)村這群孩子中是完成不了的。如果教師一味求速度，忽視學(xué)生視覺直觀感受不加以具體分析指導(dǎo)，長期積累，學(xué)生的美術(shù)能力將缺失。因此，筆者認(rèn)為，打破教材一課時的時間限定，把一課重點(diǎn)瓦解成幾個小版塊階梯式地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中充分利用實(shí)物與圖像，運(yùn)用局部觀察法從細(xì)節(jié)入手，先畫一片葉子再表現(xiàn)一簇葉子，重點(diǎn)表現(xiàn)葉子的疏密表現(xiàn)，前后遠(yuǎn)近線條的虛實(shí)，接著表現(xiàn)錯綜穿插的莖、枝干，完成整株綠蘿的寫生，接著表現(xiàn)多株綠蘿的茂盛場景，最后自由表現(xiàn)喜歡的盆栽植物，嘗試運(yùn)用其他工具材料表現(xiàn)植物。

2.探究式分步

成功教育理論告訴我們，學(xué)習(xí)需要成功的不斷刺激。課程分步不僅只是把一課的難點(diǎn)分割成幾塊，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)生學(xué)有余力的條件下，對教材進(jìn)行深度挖掘，二次創(chuàng)作。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《美術(shù)》六年級上冊《街市新貌》一課（圖1），課前分析學(xué)生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，帶著這種生活體驗(yàn)和創(chuàng)作沖動進(jìn)行分步教學(xué)。第一步：繪制平面的店鋪草圖（一次創(chuàng)作），研究內(nèi)容：欣賞感悟特色店鋪的櫥窗設(shè)計；第二步：制作平面紙店鋪，研究內(nèi)容為：利用各種紙材的特殊紋理、色彩，設(shè)計美觀的店鋪?zhàn)煮w，要體現(xiàn)店鋪產(chǎn)品特色；第三步：繪制立體的店鋪草圖（二次創(chuàng)作），研究內(nèi)容：欣賞感悟世界各地有趣建筑造型；第四步：利用各種手段把紙立起來，巧妙制作出趣味十足的店鋪造型作品。通過二次創(chuàng)作，作品在形式、色彩、造型手段等多方面都比原先第一次作業(yè)更加豐富，更加符合學(xué)生的審美需求。優(yōu)秀的作業(yè)使學(xué)生感到自己的創(chuàng)作可以比教材中的作品更為精美，這種成功感受，才能真正有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

在分步階梯式地教學(xué)過程中，按知識點(diǎn)的難易和學(xué)生接受能力的遞進(jìn)分層，知識內(nèi)容逐步推進(jìn)，如波浪一般，推波助瀾，學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)想能力、審美態(tài)度、文化理解等美術(shù)素養(yǎng)逐步積累提升，這樣，一個月一個學(xué)期一年下來，真正培養(yǎng)學(xué)生對某一個方面的美術(shù)愛好，逐步形成個性品質(zhì)和健全人格。

二、拓展單元課程——藝術(shù)表現(xiàn)的豐富拓展

課程拓展主要針對教材內(nèi)容較豐富的課，是把一課時教學(xué)目標(biāo)打散成幾個小目標(biāo)，把粗線條的教學(xué)目標(biāo)變得細(xì)化，對目標(biāo)進(jìn)行重組，單課時擴(kuò)展為幾課時。這種組合的課程既突出課課之間的連續(xù)性，又凸顯了每節(jié)課的獨(dú)特性。學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行消化吸收和思考，學(xué)生的能力和品質(zhì)能有大幅度的提升。

1. 內(nèi)容拓展

內(nèi)容過于豐富的教材猶如滿漢全席，食客們眼花繚亂，不知如何下筷，假如改為一盤一盤有針對的品嘗，才能嘗出每種菜肴的獨(dú)特味道。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《美術(shù)》三年級上冊《彩色拼貼畫》一課（圖2），品讀教材圖例，《水族館里的游泳者》、《江娃拉馬梅香騎》這兩張圖例是關(guān)于剪紙的不同藝術(shù)形式，用來欣賞感悟不同名家的剪紙藝術(shù)風(fēng)格。從彩色拼貼手段看，拼貼畫的步驟圖1《女人像》《新農(nóng)村》展示從主體到細(xì)節(jié)與背景添加裝飾方法；步驟圖2《蝴蝶》《拳擊》展示碎紙拼貼的方法；步驟圖3展示拼貼的先后順序，還展示了彩紙撕貼添加的方法；圖例《坐大巴》展示了碎紙想象拼貼的方法。通過圖例間比較，還發(fā)現(xiàn)色彩明暗對比關(guān)系：《女人像》《拳擊》《新農(nóng)村》選用黑色作底紙，與主體淺顏色對比強(qiáng)烈，《蝴蝶》《坐大巴》用淺色做底紙，與深色主體強(qiáng)烈對比。從整體創(chuàng)作題材來看，有人物、動物、昆蟲、風(fēng)景，還可以衍生出更豐富的創(chuàng)作題材。面對豐富的教學(xué)內(nèi)容，如何魚和熊掌兼得呢？運(yùn)用課程內(nèi)容擴(kuò)展，三課時有效教學(xué)的探索與實(shí)踐這個問題就迎刃而解。（圖3）

從不同的造型手段入手，把一課時的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展成三課時，有側(cè)重地分別學(xué)習(xí)馬蒂斯、庫淑蘭以及碎紙拼貼的拼貼方法。再深入分析第二課時“向庫淑蘭學(xué)剪紙”，其內(nèi)容極其豐富：庫淑蘭的人物背景、剪紙圖形樣式分析、色彩的搭配要訣、拼貼方法解析等。單單從一節(jié)課把這些大量的知識點(diǎn)都講述分析清楚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，假如在課時允許的情況下，教師還可以把“向庫淑蘭學(xué)剪紙”這一課再擴(kuò)展成單元課，學(xué)生獲得的知識才能扎實(shí)有效。

2. 技法拓展

當(dāng)代藝術(shù)媒介廣闊，造型豐富，教師不能只局限于教材里的某個技法，要多向?qū)W生呈現(xiàn)多元的藝術(shù)手段，讓學(xué)生明白藝術(shù)的表現(xiàn)可以有多種表現(xiàn)形式，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野、拓展學(xué)生的藝術(shù)思維。如浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《美術(shù)》一年級上冊《畫畫葉子》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生畫畫自己最喜歡的一片葉子。嘗試寫生一片樹葉之余，可以從學(xué)生喜歡的、有能力掌握的技法出發(fā)，進(jìn)行趣味的單元化課程拓展?？梢蚤_發(fā)出《樹葉拓一拓》、《樹葉粘貼》、《樹葉紋樣設(shè)計》、《樹葉裝置》等一系列單元課程（圖4）。連續(xù)性的單元活動產(chǎn)生單課時無法呈現(xiàn)的趣味畫面，學(xué)生從中獲得知識，享受樂趣，經(jīng)歷由冥思、聯(lián)想到驚訝、好奇，又轉(zhuǎn)變到驚喜、重生的過程。

三、整合單元課程——學(xué)科知識與文化內(nèi)涵的巧妙結(jié)合

整合，就是把零散的東西合并、精減，最終形成有價值有效率的一個整體。這種整合是建立在學(xué)科本位問題或研究性問題的思考之上，追求學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)，常常需要較長的學(xué)習(xí)和研究的過程，一節(jié)課很難實(shí)現(xiàn)。為創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)，逐步確立“單元意識”，確定單元主題，整合課時，改變一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)施一體化教學(xué)，用單元問題引領(lǐng)學(xué)生的思維。

單元化問題一般可分為內(nèi)容問題、單元問題、基本問題三種層次的問題。（圖5）第一層次是內(nèi)容問題，來源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往在單課時中就能馬上解決。如學(xué)習(xí)浙美版小學(xué)美術(shù)第6冊《三原色和三間色》一課，解決“色彩的三原色和三間色是什么”的問題。第二層次是單元問題，提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能夠回答的問題，這種問題往往需要幾周、幾個月甚至一學(xué)期的時間學(xué)習(xí)才能回答。如學(xué)生在三年級、四年級、五年級的色彩單元學(xué)習(xí)中，不斷吸收了色彩的基礎(chǔ)知識、色彩與生活、色彩與情感、色彩與性格等知識后，需要不斷地思考“哪三種顏色代表我的過去、現(xiàn)在和將來？”第三層次是基本問題，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，從而能從根本上提升美術(shù)課的內(nèi)涵和品位。如思考“假如我們的世界沒有顏色會怎么樣？”從色彩對人類生活的意義價值進(jìn)行深入思考。

當(dāng)然這種整合的跨度可大可小，可以針對同一冊前后同類型的課，可以針對上下冊同類型的課，還可以大跨年齡層，分低、中、高段把同一學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容進(jìn)行有效整合。把單元作為一個系統(tǒng)，圍繞三層問題進(jìn)行研究，用大美術(shù)教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點(diǎn)放在一個大的美術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)，形成縱向性的學(xué)習(xí)體系。有利于學(xué)生知識的積累，掌握方法，提升能力，更關(guān)鍵的是有利于知識體系與框架的建立等。這些理念與方法，不但有利于提高小學(xué)美術(shù)課的效率和質(zhì)量，更關(guān)鍵的是有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

新課改為教師開放了自由廣闊的空間，單元化拓展課程猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學(xué)生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起了變化、開放、多元的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而讓我們的課堂別開生面，異彩紛呈。隨著對美術(shù)常態(tài)課中單元化課程拓展的不斷探索和實(shí)踐，我們的美術(shù)課堂發(fā)生了可喜的變化，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特點(diǎn)。

教育的改革與發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)深入研究單元化課程拓展教學(xué)方法，練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課程的教育價值，確定適切的單元教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的單元教學(xué)內(nèi)容，采用新穎的學(xué)習(xí)方式，安排恰當(dāng)?shù)恼n時，讓學(xué)生的自由和個性得到尊重，學(xué)生的自我積極性與獨(dú)立思考能力進(jìn)一步深化，以提升美術(shù)課堂教學(xué)水平，推動新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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