李生春

【內(nèi)容摘要】新課程背景下不僅要豐富學(xué)生的知識，而且要提高學(xué)生的能力，而能力的發(fā)展需要學(xué)生真實地參與到課堂中，需要學(xué)生在課堂中思維主動性，翻轉(zhuǎn)課堂符合時代的需求，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中運用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 學(xué)生主體

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)整課堂課外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。知識的學(xué)習(xí)包括兩個方面：新知識的接受和鞏固。在傳統(tǒng)的課堂中知識的接受主要在課堂中進行，方式主要靠教師系統(tǒng)地講解；知識的鞏固主要在課下進行，主要方式是教師提供的大量的試題。翻轉(zhuǎn)課堂認為知識的學(xué)習(xí)起點應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師的解讀，因此提出將新知識的學(xué)習(xí)過程放在課前，教師以導(dǎo)學(xué)案、微視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，完成對新內(nèi)容的初步吸收，在這個過程中大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠理解70%的新內(nèi)容，并明確自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中的主要問題；而課堂則是學(xué)生進行交流互動和知識鞏固的時間，學(xué)生就自主思考的問題在小組內(nèi)進行反應(yīng)，形成研究問題，并以小組的形式展開互動交流，在交流的基礎(chǔ)上通過展示實現(xiàn)組間交流，完成疑難問題的克服，在這個過程中學(xué)習(xí)者能夠解決20%的疑難問題，在小組展示的過程中教師只需要給予細小的啟發(fā)和引導(dǎo)，就能夠使問題得到完全解決，并激發(fā)更廣闊的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂因為是將傳統(tǒng)課堂的課堂知識接受和課后知識鞏固的教學(xué)過程進行顛倒，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)，明確問題

在初中語文教學(xué)中包括語文課堂教學(xué)和語文自習(xí)課，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常將課堂教學(xué)的主要任務(wù)定為新知識的傳授，自習(xí)課主要是學(xué)生做語文習(xí)題的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中完成知識的自主學(xué)習(xí)。在這個過程中一方面學(xué)生需要回顧與新知識密切聯(lián)系的已有知識，另一方面學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)查找與新知識密切聯(lián)系的資料，在各種資源的基礎(chǔ)上完成對新內(nèi)容的自主分析和學(xué)習(xí)，明確新知識的問題。例如，在《春》的教學(xué)過程中，學(xué)生首先回顧引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的春的詩詞和散文，包括杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》，看看這些詩詞描繪春的角度，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系；然后通過初讀課文，了解課文描寫了春天的哪些景物，這些景物有什么特點，各段描寫之間有什么關(guān)聯(lián)。學(xué)生借助教師提供的資料和網(wǎng)絡(luò)了解朱自清寫此文的背景，完成對新內(nèi)容的初步解讀；再次，在此基礎(chǔ)上，借助問題“你喜歡朱自清描繪的哪幅圖畫，里面抒發(fā)了作者怎樣的情感”，完成自己對內(nèi)容的深入思考和分析，形成自己的學(xué)習(xí)問題。

2.小組探究，解決疑難

學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)后，明確了自己在新知識學(xué)習(xí)中遇到的問題，這些問題正是課堂新知識教學(xué)的重點，也是課堂中小組合作交流的學(xué)習(xí)主題。例如，在《化石吟》的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道什么是化石，“吟”字有什么含義，沉睡億年的石頭說了什么話，但是對于“吟”贊頌了什么？“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起了什么作用？“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么真理等問題還不夠明確。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流討論，形成研究性問題，以小組為單位進行分析和探究，在這個過程中學(xué)生借助學(xué)習(xí)共同體共同的知識基礎(chǔ)，共同展開對疑難問題的分析，并尋找解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主建構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.小組展示，組間交流

課堂時間是有限的，每一個小組不可能對所有的疑難問題進行解答，通過分組使每一個小組在15～20分鐘的時間內(nèi)，解決本小組的研究課題，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行展示，在展示的過程中，班級學(xué)生可以自由移動，以最舒服的姿勢和視野聽小組學(xué)生的講解，對于自己不明確的地方可以進行提問，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述的方式，促進知識的掌握和分析，并促進組間的交流，通過這樣的方式完成知識的內(nèi)容，完成學(xué)生的自主建構(gòu)。例如，在《貝殼》的教學(xué)過程中，通過前面幾個小組的展示，學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容和思想感情，最后一個小組展示的任務(wù)是進行總結(jié)，展示小組學(xué)生從寫作手法上進行了分析，教師通過問題“《貝殼》的寫作手法跟《蟬》有什么不同”，在對生命的理解上有什么不同，從而激發(fā)學(xué)生更深一層的思考，也引導(dǎo)學(xué)生感受散文的魅力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，讓學(xué)生在明確問題的基礎(chǔ)上，借助同伴共同的力量促進個人知識能力的發(fā)展。具體來說，在初中語文教學(xué)過程中，教師在課前要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確問題；借助小組探究，解決疑難；小組展示，組間交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：甘肅慶陽環(huán)縣蘆家灣鄉(xiāng)初級中學(xué)）