張愛芹+白勇

摘 要：大學生生涯規(guī)劃課程是高校開展生涯規(guī)劃教育的重要途徑之一，對培養(yǎng)大學生的規(guī)劃意識、掌握規(guī)劃的方法、合理規(guī)劃學習時間等至關重要。本文對我國高校生涯規(guī)劃課程發(fā)展到現階段出現的問題、面臨的困境進行了分析，并為課程今后的發(fā)展提出了相應的建議。

關鍵詞：大學生；生涯規(guī)劃課程；困惑；對策

20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理念被引入我國，此后，高校通過比賽、講座和課程等形式逐步開展大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2007年，教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）（以下簡稱《教學要求》），要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3年～ 5年的完善后全部過渡到必修課?！盵1]隨著對文件精神的貫徹落實，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大多數高校已得到較高普及。而且，隨著快速發(fā)展的社會形勢，日新月異的技術變革，大學生的自我意識和價值追求愈發(fā)強烈，他們更渴望尊重自己內心的需求，迫切地想要實現自我價值。由于自身的生活閱歷和現實經驗相對有限，大學生對自我關注和思考越多，他們就會感到更多的困惑和迷茫，對生涯規(guī)劃教育的需求就更迫切。

在內外環(huán)境雙重需求的刺激下，過去近十年時間，高校的生涯規(guī)劃課程得到快速發(fā)展，其課程設置、課程體系得到較大完善，師資隊伍獲得大量的專業(yè)培訓，成長迅速，專項研究層出不窮。但在快速發(fā)展的背后，研究者發(fā)現，在實際的教學開展過程中，高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)，潛在的問題日益凸顯，其進一步的發(fā)展受到制約，陷入了發(fā)展的困境和急需突破的“瓶頸期”。本文通過梳理當前我國大學生生涯規(guī)劃課程面臨的困境，尋找問題的癥結，探討可能的原因，嘗試為其未來的發(fā)展提供對策建議。

大學生生涯規(guī)劃課程面臨的困境

1.教學內容相對陳舊，知識點過于理論

長期以來，特質匹配論在早期的職業(yè)指導和后來的職業(yè)生涯規(guī)劃研究領域都占據重要地位，貫穿整個生涯研究領域的發(fā)展進程。我國最早引入的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，以特質匹配論最被熟知，很多高校生涯規(guī)劃課程的教學大綱和一些教學活動也是在該理論基礎上發(fā)展完善的[2][3]，如在高校課堂中廣為流行的霍蘭德的興趣島活動和職業(yè)性格測試（MBTI），均是以相關理論為背景。但最近十幾年，隨著時代發(fā)展，不同群體的生涯觀念呈現出新的特點，生涯規(guī)劃理論也獲得了很大的發(fā)展，逐漸產生了新的理論體系，如生涯混沌理論，這些理論體現出當前時代現實的特點，為大學生的生涯問題和困惑提供了新的解釋和解決思路，也為生涯規(guī)劃課程提供了全新的視角。但當前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程無論是課程體系，還是授課思路、課程設計大部分仍停留在特質論作理論背景的階段。多年來，并沒有隨著生涯理論的發(fā)展進行整體更新，教學內容相對陳舊。而且，高校擔任生涯規(guī)劃課程教學的教師參加的培訓大多雷同，甚至不同學校授課課件都相似，大都以培訓時的課件為模板，知識過于理論化，難以適應學生的實際需求。

2.課程設置參差不齊，教學評估缺少追蹤調研

盡管按照《教學要求》的要求，現階段高校的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程已經到了必修課的階段，但在很多高校并未實現，原因很多：首先，常見的是學校對大學生的生涯規(guī)劃課程沒有給予足夠重視，政策落實不到位；也有一些學校表示，結合學校學科結構特點和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，生涯教育已經融入專業(yè)教育過程，考慮學校特色和學生發(fā)展特點，將大學生生涯教育課程設為選修課。其次，生涯課程開設的時間安排，高校間差異也很大：一些學校是低年級開課[4]，一些學校是在中高年級安排課程；一些學校是大一至大三、大四的“長戰(zhàn)線”安排；另外一些學校是一學期系統講授整體內容的“短、平、快”安排。最后，總體來看，不管是必修還是選修、低年級還是高年級開課、全程教育還是短時間系統講授，都存在一個共同的問題，即主要從學校管理和師資力量角度考慮課程安排，缺乏對學生特點和學生實際需求的足夠重視。雖然，對于課程的教學效果已有很多研究，這些評估多是針對課程結束時的即時調研，得到的結果也很積極[4][5]，但關于課程效果長期影響的追蹤調研鮮有涉及。

3.課程覆蓋群體有偏，研究生生涯教育嚴重缺失

據《2014屆高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告》顯示，很多“985工程”“211工程”高校，畢業(yè)研究生的數量已經超過本科生，但畢業(yè)本科生的主要去向是繼續(xù)深造，而研究生才是主要就業(yè)群體。據北京師范大學的相關調查顯示，研究生比本科生更多地關注于對自我的認知、就業(yè)方向的選擇以及生涯目標，所以他們這些方面的困惑和迷茫也較多，對生涯教育的需求更加強烈。然而，當前高校的生涯規(guī)劃課程主要面向本科生開設[6]，面向研究生開課的高校屈指可數，這方面空白較大。另外，課程覆蓋的多是有就業(yè)需求的學生，而不是真正有生涯規(guī)劃需求的學生。

4.課程師資隊伍匱乏，培訓結構和體系有待完善

生涯規(guī)劃課程的主要授課教師是高校輔導員和學校就業(yè)工作教師，他們的學科背景較為多元[7]，雖有利于了解同專業(yè)學生情況，但其生涯規(guī)劃相關理論知識略顯不足；這支隊伍人員流動相對頻繁，新入職的年輕教師較多，課堂教學經驗不足；有教學經驗的專業(yè)教師，希望授課水平有所突破；授課教師日常工作繁重，課程教學經常難以兼顧，造成實際能夠授課的教師很少，師資不足的情況在很多高校制約了課程的發(fā)展。因此，教師隊伍的培訓是至關重要的一環(huán)。但當前我國高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的培訓內容結構相對單一，提供培訓的機構相對集中，同一主題滾動式的培訓模式，使得授課教師基本都參與了相同的培訓，但卻難以在短期內轉化到實際課堂中。此外，當前社會和學界對高校以就業(yè)為導向的教育方式有很多批判聲音，使得部分授課教師也遇到很多困惑和挑戰(zhàn)。

5.授課形式在講授與趣味間過于極端，課堂效果難延伸到課后endprint

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程并不像有些專業(yè)課程那樣，有必須要記住的知識點，它更多是一門體驗性的課程，因此需要在課堂上通過設計一些活動，既增強學習的趣味性，又能介紹相關知識。但一些教師因為專業(yè)知識背景所限，不能看到活動最初的設計理念和背后依據的理論知識，無法對課堂活動進行較好的把控，要么純粹是理論或活動的復述重現，變成講授說教；要么將培訓時了解到的一些活動和游戲進行粗淺的簡化處理，為了活動而活動，沒有講解、分析，導致課堂過于游戲化，淪為活動課，啟發(fā)性和思考性不足，常常出現學生“課上熱鬧鬧，課后靜悄悄”“課上很激動，課下全不動”的情況，而生涯教育正是需要通過學生課后的不斷反思、總結、體驗、探索而實現。如果學生缺少課后這些環(huán)節(jié)，僅靠教師課堂有限的講解，效果微乎其微。

生涯規(guī)劃課程的對策建議

1.生涯規(guī)劃課程需要得到多方重視才能更好完善

雖然各高校開設生涯規(guī)劃課程已經多年，但質量和效果參差不齊，其中原因很多，但課程是否得到學校各方足夠重視，卻是導致教育效果是否理想的重要原因。若高校重視生涯規(guī)劃課程，課程的師資隊伍建設、課程安排、制度體系就能得到保障；若任課教師重視課程，就會主動深入學習，對課程活動、課程內容、課程效果等方方面面付出更多的努力，不斷提高業(yè)務水平，將深奧的專業(yè)理論通過精巧的活動設計深入淺出地介紹，任課教師是生涯規(guī)劃教育是否得到有效落實完善、課程是否吸引學生的重要影響因素。同樣，學生對課程的重視也至關重要：學生要從生涯規(guī)劃教育中解答疑惑、獲得成長，光提出需求是不夠的，更多地需要積極參與、敢于嘗試，自我反省，才能蛻變成長。

2.讓更多的社會資源和信息技術手段在大學課堂中發(fā)揮更大價值

大學生普及性的生涯規(guī)劃課與專業(yè)學生學習的生涯規(guī)劃課程不同，前者更關注在學習中通過理論學習、活動參與，不斷體驗、反思，探索未來方向，規(guī)劃生活學習，注重學生個人成長。按照《教學要求》的精神，職業(yè)探索是其中的重要教學內容，如果有社會資源充分整合進來，讓專業(yè)機構或公司企業(yè)不僅參與高校生涯規(guī)劃方面的師資培訓，也可嘗試參與課堂教學部分主題或活動，如觀察某職業(yè)一段時間的“影子行動”，幫助學生積極參與和感受。同時，也可以邀請職場人士參與學生的生涯規(guī)劃指導，豐富學生的社會認知。

在當前“互聯網+”時代，要充分利用技術進步帶來的紅利服務于大學課堂，將慕課（MOOCs）等一些在線課程資源與實際課堂教學有效結合，發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，開發(fā)網上教學授課系統，將部分教學任務，如作業(yè)修改、成長記錄、答疑等信息化，提高了效率，這既能部分緩解高校課程師資隊伍人員緊張的情況，也對督促任課教師打開視野、提高業(yè)務水平大有裨益。

3.優(yōu)質的課程群和豐富的課外活動有效結合，支撐起高校的生涯規(guī)劃教育

當前，一些人批評高校的生涯規(guī)劃課程效果有限，學生的規(guī)劃意識和能力沒有得到及時有效提升，于是認為沒有必要開課或者選課。這種說法是將大學生的生涯規(guī)劃教育寄希望于一門課程來實現，對課程賦予很高的期望，這對需要通過“潛移默化”“潤物細無聲”影響學生的生涯教育而言，未免過于苛刻。完善的大學生生涯規(guī)劃教育，需要第一課堂與第二課堂有效結合：第一課堂有多門相關主題的課程群，第二課堂有大量統籌設計的豐富課外活動，通過沙龍、比賽、游戲、團體、講座、展示、拓展、交流等多樣的形式，引導學生關注當下、思考未來、積極嘗試、大膽追求、腳踏實地、發(fā)展成長。所以，要求一門生涯規(guī)劃課程本身承擔起大學生生涯教育的功能，而且要在短期內看到成效，可謂強求。

4.生涯規(guī)劃教育需融入專業(yè)教學，更好地服務于學校的人才培養(yǎng)

在很多高校，大學生普及性的生涯規(guī)劃課程已經開設多年，積累了豐富的經驗，但課程的發(fā)展也容易陷入重復講授的“瓶頸”階段，導致倦怠感出現。未來要想突破成長，方向之一就是將生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育結合，將相對淺顯寬泛的普及教育精分專題，與專業(yè)教育結合進行深入探討。當下的專業(yè)方向學習需要與未來成長相聯系，而未來的發(fā)展與當下的專業(yè)學習也密不可分。因此，將生涯規(guī)劃教育融入專業(yè)學習和學科建設中，融入學校的人才培養(yǎng)過程中，是其發(fā)展和突破的重要契機與方向。

盡管生涯規(guī)劃課程面臨這樣那樣的問題，但在高校開展生涯規(guī)劃教育的必要性卻毋庸置疑，生涯規(guī)劃是大學生對自己一生發(fā)展的總體規(guī)劃，要想發(fā)揮潛能實現自我，必須做好生涯規(guī)劃[8]。在第四次創(chuàng)業(yè)浪潮到來之際，在全社會“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校大學生是未來高科技創(chuàng)業(yè)和高質量創(chuàng)業(yè)的主力軍，創(chuàng)業(yè)將成為大學生去向選擇的重要路徑，但較其他就業(yè)去向的選擇，創(chuàng)業(yè)的風險和成本更高，這就要求大學生能更客觀正確地認識自我，恰當規(guī)劃當下和未來的路徑選擇，制訂既能“腳踏實地”又能“仰望星空”的行動計劃，有胸懷家國的人生夢想。要讓學生作出符合個人情況的選擇，挖掘自我的創(chuàng)業(yè)潛能，實現未來的職業(yè)理想，高校的生涯規(guī)劃教育是不可或缺的重要內容。而課程作為開展教育工作的重要平臺和形式，其職能仍不容小覷，但如何讓課程在大學生的生涯教育方面充分發(fā)揮作用，仍需要結合社會發(fā)展、高校特色、學生特點等開展充分的調研。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求[Z].2007.

[2] 趙慧娟. “大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實踐與思考[J].高教論壇，2006（2）：61-63.

[3] 朱華珍，胡靜.高校生涯規(guī)劃課程設計的問題與解決思路[J].思想理論教育，2015（2）：87-90.

[4]湯樂.“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展”課程的效果評估—以南京師范大學為例[J].學理論，2015（20）：165-167.

[5] 朱廣躍.以生涯規(guī)劃課促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調研與思考[J].高校輔導員，2015（1）：66-70.

[6] 李曉軍，許鵬奎.大學生職業(yè)規(guī)劃存在的問題及教育對策—以甘肅某高校為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（2）：59-63.

[7] 喬志宏，蔣盈楊等.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設現狀、問題及對策[J].中國高教研究，2013（6）：107-110.

[8] 于東江.高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和措施[J].教育與職業(yè)，2010（2）： 72-74.

{作者單位：教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）}

[責任編輯：陳 栓]endprint