符小偉

摘 要 數(shù)學教學是學生情感和意志的活動過程，也是認識過程與情感意志活動互相促進的過程；在此過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設一種輕松、和諧的情境教學教學方法和模式，讓數(shù)學課堂成為學生愛學、樂學的課堂，參與其中，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞 情境教學 數(shù)學課堂 運用

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

1課堂變學堂，激發(fā)學生學習熱情

把錯誤作為一種促進學生進步的學習資源，讓學生經(jīng)過自己的思考，從“山重水復”到“柳暗花明”，領(lǐng)略知識的形成過程，感悟探索的成功。如：教學相遇問題時，教師出示如下題目：

師：同學們，請看這道題，“甲、乙兩地相距260千米，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時行60千米，另一輛每小時行70千米，幾小時后兩車相遇？”請大家列出綜合算式。

生1：260€鰨？0+70）

生2：260€？0+260€？0

這兩種算法那種正確呢？

生（齊）：都正確。

師：請同學們把這兩種解法的答案求出來。

（一會兒，很多同學皺起眉頭）

生：老師，得數(shù)不相同。

師：得數(shù)怎么會不相同呢？ 找找原因，是不是計算錯了？

（全班交流，不同觀點的兩名學生展開爭論）

生：260€？0+260€？0是錯誤的。

生：利用分配規(guī)律，260€鰨？0+70）是可以轉(zhuǎn)化成260€？0+260€？0的。

生：除法沒有分配律，這樣會改變計算結(jié)果的。

生：哦……那算式260€？0+260€？0的意義也是正確的呀！

生：請你講一講260€？0+260€？0每步算式的意義。

生：260€？0、260€？0分別表示兩輛車行完全程用的時間，相加后，是兩輛車行完全程用的時間和，不正是兩輛車的相遇時間嗎？

生：相遇時間是求兩輛車相對而行共同行完全程所需的時間，相遇時間肯定要比任何一輛車行完全程所用的時間都少，260€？0+260€？0則表示兩車各行完全程所用的時間和，不是相遇時間。

生：哦！我明白了。

教學中，教師面對學生無意中犯下的錯誤，不要立即指出錯誤，而應順勢誘導學生讓他們過爭論探索產(chǎn)生錯誤的原因，從而把課堂變成了學生的學堂，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗，進而產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)學習熱情，激發(fā)個性思維，提高教學效果。

2設計充滿趣味的課堂訓練，創(chuàng)設和諧課堂

回歸生命的數(shù)學課堂訓練，應該是生機盎然，妙趣橫生，充滿人文精神的，這樣的課堂訓練，教師輕松，學生快樂、幸福，達到事半功倍的效果。如在一年級圖畫應用題訓練時，學生不會使用單位名稱。如“樹上原來有15只鳥，飛走了5只，還剩多少只鳥？”學生把單位名稱寫成“鳥”。為此，教師沒有直接批評學生，而是把學生的生活介入練習題中，問“你有幾支鉛筆？”學生答：“我有5只鉛筆”。有的說：“我有3支”。接著說：“我問的是你有幾支（支加重語氣）鉛筆？你不會告訴我，我有3鉛筆鉛筆。因為鉛筆的名稱是‘支。這樣，不能說還剩10鳥鳥吧?！边@時，學生都笑了，馬上就明白了鳥的單位名稱是“只”而不是這種事物本身。把應用題和學生的生活實際有機結(jié)合，讓學生在有趣的生活實踐中學數(shù)學，感悟教學價值。

3創(chuàng)設開放的課堂情景，讓課堂充滿靈性

教學中教師應根據(jù)不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，涉及一些探索性和開放性的問題，滿足學生探索的需要，使他們在探究過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：教學“正方形面積的計算”時，課末，出示了這樣一道思考題：在下圖里有幾個正方形？計算出陰影部分的面積。

問題一出來，學生就積極地投入到知識的探索活動中。片刻，一只只小手便高高地舉了起來。生1：“有3個正方形。兩塊陰影部分的面積相等，只要算出一個，再乘2就行了。算式是：（4€？-2€？）€？=24（平方厘米）?！鄙?：“老師，我有一種簡便算法：把每塊陰影部分分成3個相等的小正方形，算出一個小正方形的面積，再乘6，就是整個陰影部分的面積，2€？€？=24（平方厘米）?！鄙?：“老師，我還有一種方法。我用的是割補法，把最下面的那塊陰影部分分割成兩個小正方形，分別補在空白的小正方形上和右上角的空白處，這樣就把陰影部分轉(zhuǎn)化成一個長6厘米，寬4厘米的長方形，6€？=24（平方厘米）?！彼麄兯季S活躍，解題方法獨特，闡述又清晰，實在令人刮目相看。