鮑東梅 張雨

摘 要：隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)員工能力需求變化及教育理論和技術(shù)的不斷發(fā)展，成人高校進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。已有的一考定評(píng)的考核評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)目前的教育形勢(shì)，亟須調(diào)整和完善。本文以北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)為例，通過(guò)改革實(shí)踐及成效分析，明確提出成人高校學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對(duì)象差異化、考核時(shí)間全程化等原則。

關(guān)鍵詞：成人高校；課程考核評(píng)價(jià)；改革

目前，我國(guó)進(jìn)入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)刻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)?！皠?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，以及京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和首都核心功能的確立，都對(duì)企業(yè)發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。創(chuàng)造能力、敬業(yè)精神、道德品質(zhì)、再學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等已越來(lái)越被企業(yè)所看重。成人高校作為現(xiàn)代企業(yè)員工再培養(yǎng)的主要基地，企業(yè)對(duì)人才的需求狀況也就決定著成人高校未來(lái)的辦學(xué)模式及發(fā)展走向。同時(shí)，成人高校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)陣地，應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展?；诖?，學(xué)校開(kāi)始了職業(yè)化教學(xué)體系的探索和建設(shè)，并提出促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“成人、成才、成功”三階梯培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。作為職業(yè)化教學(xué)體系中重要一環(huán)的課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的實(shí)施、效果等有重要的影響。因此，學(xué)校組建課題組開(kāi)展了成人高校學(xué)生多元化課程考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐與研究。

改革前學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

為全面了解學(xué)校課程考核評(píng)價(jià)狀況，課題組對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的考核方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并組織了面向教師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和專題座談會(huì)，主要對(duì)學(xué)校課程考核評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)主體等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。

1.考核方法簡(jiǎn)單、片面

在教師所授課程中，88%的教師采用“過(guò)程性考核+終結(jié)性考核”的方式進(jìn)行，二者比重為過(guò)程性考核30%，終結(jié)性考核70%。課程考核注重期末考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.缺少對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考核及創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，采用的考核方式重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操技能和對(duì)理論知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)的考核有所欠缺，只有12%的教師所授課程考核了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，6%的教師考核了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.考核形式單一，缺乏反饋機(jī)制

期末考試主要采取理論考試（紙筆）或提交一份作品的形式，較為單一。缺乏考試的反饋機(jī)制，考試中存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流與反饋。

4.考核改革需求

師生均認(rèn)為應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的考核；認(rèn)為過(guò)程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的考核方式更符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；認(rèn)為評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，將學(xué)生、相關(guān)課程教師、企業(yè)和行業(yè)人員納入考核評(píng)價(jià)主體。

改革實(shí)施情況

在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革工作。改革總體要求以職業(yè)能力為本位，綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出課程考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

1.考核內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

參與課程考核評(píng)價(jià)改革的課程在其評(píng)價(jià)中增加了課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、邏輯思維、綜合應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力培養(yǎng)。課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，更緊貼專業(yè)技能、職業(yè)實(shí)戰(zhàn)情況。把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)內(nèi)容；開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.考核主體趨向多元化

課程評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。除本課程教師之外，還增加了相關(guān)課程教師組教師、學(xué)生、企業(yè)和職業(yè)證書(shū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)等人員參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。評(píng)價(jià)主體多元化不僅增強(qiáng)了課程考核評(píng)價(jià)的客觀性，實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使評(píng)價(jià)更為客觀真實(shí)。

3.考核方式更加靈活多樣

終結(jié)性考核方式，采用開(kāi)卷和閉卷考試、答辯、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)性大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考核、成果展示等多種形式進(jìn)行考核。從過(guò)程性考核方式看，課程考核評(píng)價(jià)改革后，過(guò)程性考核的形式主要集中在出勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)這幾種方式。特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)已成為學(xué)生過(guò)程性考核需求中的首選。

4.考核過(guò)程注重全程化、動(dòng)態(tài)化

課程考核評(píng)價(jià)改革中，部分教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同時(shí)段，對(duì)學(xué)生實(shí)施診斷性、形成性及終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成動(dòng)靜相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。參與改革教師的課程考核方式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，加大了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，過(guò)程性考核比重均在總比重的50%以上。

5.考核評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)

學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)均存在差異性，這是成人高校普遍存在的現(xiàn)象，也是在考核中需要教師特別重視和關(guān)注的問(wèn)題。考核過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素實(shí)施了分層教學(xué)、分層考核。根據(jù)學(xué)生水平差異，在課程作業(yè)、課后任務(wù)中劃分難度層次，設(shè)置不同的題目要求學(xué)生完成，并根據(jù)作品質(zhì)量及完成速度計(jì)分。

6.考核評(píng)價(jià)按不同專業(yè)課程類別進(jìn)行推進(jìn)

學(xué)校經(jīng)管系、基礎(chǔ)系、計(jì)算機(jī)系和藝術(shù)系四個(gè)系參加課程考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐后，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性、個(gè)性化地開(kāi)展課程考核評(píng)價(jià)改革，推動(dòng)并創(chuàng)新了學(xué)校學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)模式。

經(jīng)管系將本專業(yè)管理類課程分成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程和綜合實(shí)踐課程兩大類。對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，采用模擬仲裁、調(diào)查報(bào)告、小組辯論、專題演講、實(shí)踐操作等多形式的考核方式，并將教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)資格機(jī)構(gòu)等納入考核評(píng)價(jià)主體。針對(duì)綜合實(shí)踐類課程，則將企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等實(shí)踐全過(guò)程納入課程考核范疇。在考核中突出過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生動(dòng)手能力與分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)系主要以“基礎(chǔ)英語(yǔ)”這門公共基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)改革，提出“1+X”課程考核評(píng)價(jià)體系，“1”是考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與日常應(yīng)用技能。而“X”則是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用特點(diǎn)，劃分為若干個(gè)專業(yè)英語(yǔ)考生群，對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行個(gè)性化考核。計(jì)算機(jī)系和藝術(shù)系則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課采用隨堂作業(yè)、大作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐操作等方式進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生整體技能學(xué)習(xí)情況和知識(shí)系統(tǒng)掌握情況。

改革成效

1.基本形成了以學(xué)生為本的考核評(píng)價(jià)理念

學(xué)生是整個(gè)考核評(píng)價(jià)的核心人物。通過(guò)改革，在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師逐漸樹(shù)立了以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，使其不僅是被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)者，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取師生共評(píng)、生生互評(píng)等形式，讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用分層次、個(gè)性化考核評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)差異組織評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)其進(jìn)步，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。

2.達(dá)到了以考促學(xué)、以考促教的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校通過(guò)改革，將課程考核評(píng)價(jià)有機(jī)融入了教學(xué)全過(guò)程，“教、學(xué)、考”結(jié)合，形成互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設(shè)。通過(guò)對(duì)各班級(jí)的考勤統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施考核方式改革的班級(jí)學(xué)生出勤率明顯增加。改革后的考核方式對(duì)于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生則起到了督促作用，同時(shí)通過(guò)過(guò)程學(xué)習(xí)的考核提高了最后的學(xué)期成績(jī)，大大減少了不及格率。因此，考核方式的改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，起到了積極的推動(dòng)作用。

3.考核評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐后，學(xué)生考核評(píng)價(jià)增加了自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、邏輯思維、綜合應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而且還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)更加注重了學(xué)生實(shí)操技能的學(xué)習(xí)促進(jìn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和情感態(tài)度價(jià)值觀的促進(jìn)作用凸顯。

4.考核方式多樣化、過(guò)程全程化，樹(shù)立評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

從終結(jié)性考核方式看，學(xué)?；拘纬闪擞砷_(kāi)卷和閉卷考試、大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)考核、成果展示等形式構(gòu)成的多樣化考核方式。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中所占比重大大增加，課程的考核變?yōu)樵诮虒W(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同時(shí)段，對(duì)學(xué)生實(shí)施診斷性、形成性及終結(jié)性評(píng)價(jià)，全程了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成效。全程化考核評(píng)價(jià)可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，評(píng)價(jià)可以成為其學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)價(jià)可以提高其學(xué)習(xí)遷移能力，促使其進(jìn)行反思和自我管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

5.學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)改革滿意度高，參與考核評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變

在課題組對(duì)學(xué)生課程考核改革情況及學(xué)生對(duì)改革實(shí)施效果的滿意度調(diào)查中顯示，學(xué)生對(duì)課程考核評(píng)價(jià)改革總體滿意度在93%以上。此外，學(xué)生對(duì)多元化的考核評(píng)價(jià)方式逐漸認(rèn)可。參與課程考核改革的學(xué)生一致認(rèn)為注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的考核是適合成人學(xué)生的考核方式，學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式考核方式更為熱衷，對(duì)于采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、考核貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程的課程，學(xué)生評(píng)價(jià)較高。

6.促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高

考核方式的改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須課前認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，事先做好各個(gè)考核項(xiàng)目，制定出合理可行的考核目標(biāo)和操作流程?？己藢?shí)施過(guò)程中教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作業(yè)完成及質(zhì)量情況、學(xué)生操作的規(guī)范性，同時(shí)教師必須不斷提高自身在本學(xué)科領(lǐng)域方面理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，嚴(yán)格按設(shè)計(jì)執(zhí)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，改革能促進(jìn)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課題組經(jīng)過(guò)總結(jié)認(rèn)為適合成人學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)改革應(yīng)遵循考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核主體多元化、考核對(duì)象差異化、考核時(shí)間全程化的原則實(shí)施。

研究建議

目前，學(xué)校學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)改革已取得一定成效，為明確今后的研究方向，為同類院校提供可參考、可推廣經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾方面重點(diǎn)開(kāi)展研究。

1.強(qiáng)化課程考核評(píng)價(jià)理念支撐

成人高校的課程考核評(píng)價(jià)改革要樹(shù)立與職業(yè)化教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理念，并注重緊密結(jié)合教學(xué)方法、內(nèi)容、手段的改革來(lái)開(kāi)展，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使課程考核評(píng)價(jià)改革與教學(xué)改革形成良性互動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和提高綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及考核結(jié)果反饋

學(xué)校對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重較以往有較大增加，需對(duì)考核的項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步研究、實(shí)踐，形成可行、有效的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)措施，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在考核結(jié)果反饋時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，既要公布成績(jī)，同時(shí)也將學(xué)生的個(gè)人能力、認(rèn)知的實(shí)際情況進(jìn)行反饋。

3.進(jìn)一步完善課程考核評(píng)價(jià)保障及監(jiān)督制度

結(jié)合目前課程考核改革的方向和實(shí)施情況，學(xué)校應(yīng)及時(shí)配套相應(yīng)的管理機(jī)制，以保持改革成果，規(guī)范課程考核有序、科學(xué)開(kāi)展。制定引導(dǎo)、規(guī)范、推動(dòng)考核評(píng)價(jià)改革發(fā)展的指導(dǎo)文件及激勵(lì)保障機(jī)制，帶動(dòng)更多教師加入改革行列，調(diào)動(dòng)教師積極性。進(jìn)一步完善課程考核監(jiān)督、調(diào)控、反饋機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量，確保考核工作順利進(jìn)行。

4.細(xì)化改革成果，形成可推廣的課程考核評(píng)價(jià)模式

針對(duì)各系已開(kāi)展的學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)改革情況，認(rèn)真梳理各門課程考核評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、激勵(lì)措施等，形成適合成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)模式，并在同類院校中推廣。

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（作者單位：北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]