金怡文??

摘要：隨著教育信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的新模式。在這一背景下，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂從英語(yǔ)寫(xiě)作的任務(wù)著手，將傳統(tǒng)的課堂獲取知識(shí)、課后內(nèi)化知識(shí)的模式顛覆了過(guò)來(lái)，設(shè)計(jì)了一種課前學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)、課后拓展知識(shí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G6488文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26

作者簡(jiǎn)介：金怡文（1975—），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作教學(xué)。

慕課通過(guò)不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供在線免費(fèi)課程，教育信息技術(shù)打破了時(shí)空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒(méi)必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國(guó)可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對(duì)線上無(wú)法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過(guò)課堂交流、師生互動(dòng)來(lái)解決，完成對(duì)線上所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語(yǔ)寫(xiě)作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計(jì)出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運(yùn)用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。

一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。

1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，包含真實(shí)問(wèn)題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實(shí)問(wèn)題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿(mǎn)足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。

聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)，各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被反饋給個(gè)人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個(gè)個(gè)人的知識(shí)組成的一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還可以供后來(lái)者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴(kuò)大。

2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動(dòng)終端設(shè)備得以隨時(shí)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機(jī)和個(gè)人電腦，學(xué)生可以自由訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，展開(kāi)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)和交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

高職英語(yǔ)寫(xiě)作包括了各類(lèi)體裁的作文寫(xiě)作、常見(jiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作等類(lèi)型。不同的專(zhuān)業(yè)可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，涉及專(zhuān)業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過(guò)這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用視頻實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫(xiě)作技巧展示、仿寫(xiě)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，并通過(guò)英語(yǔ)作文批改軟件實(shí)現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫(xiě)作、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，打造出真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。

1課前學(xué)習(xí)知識(shí)

課前寫(xiě)作知識(shí)可以通過(guò)教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過(guò)生生互動(dòng)解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識(shí)涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)視頻制作要有針對(duì)性。

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的特點(diǎn)，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)， 要選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的展示方法和順序，運(yùn)用聲音、影像來(lái)吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)。此外，教師還要將無(wú)法融入教學(xué)視頻的寫(xiě)作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)完整、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課下寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)得以保障。

學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧、并通過(guò)寫(xiě)作批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動(dòng)跨越了時(shí)間和空間的限制，是一種真正意義上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計(jì)算機(jī)具有記錄和判斷功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來(lái)選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過(guò)教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達(dá)到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過(guò)多次修改的習(xí)作展示出來(lái)，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作知識(shí)。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，發(fā)布小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)各自的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)交流，通過(guò)QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評(píng)價(jià)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見(jiàn)修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開(kāi)展。通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。

2課堂解決問(wèn)題

課下視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生勢(shì)必積累一些無(wú)法解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)解決，這一過(guò)程也可以看知識(shí)的第二次內(nèi)化過(guò)程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過(guò)程可以分解為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問(wèn)題。

展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運(yùn)用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問(wèn)題，并集中進(jìn)行解決。同時(shí)，要向?qū)W生提供常見(jiàn)句型、常用銜接詞等。經(jīng)過(guò)對(duì)這些難點(diǎn)和遺留問(wèn)題的解決和思考，學(xué)生對(duì)某一體裁、某一類(lèi)型作文寫(xiě)作知識(shí)的掌握才能更加全面。

（2）內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)課下視頻學(xué)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)已經(jīng)有所掌握。只是知識(shí)掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實(shí)際運(yùn)用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時(shí)內(nèi)化的前提是課外時(shí)間已經(jīng)通過(guò)作文批改網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過(guò)習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)課堂點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的掌握，提升了寫(xiě)作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

（3）課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，布置家庭作業(yè)。

在一堂課結(jié)束之前，教師要對(duì)所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)加以整理，梳理知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)布置課下作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一體裁作文或同一類(lèi)型應(yīng)用文寫(xiě)作的反復(fù)操練。

3課后拓展知識(shí)

教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運(yùn)用不同方法寫(xiě)成的同體裁習(xí)作或同類(lèi)型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫(xiě)作技巧、話題作文等展示出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫(xiě)作心得和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強(qiáng)思維能力、提升寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)效果總結(jié)與反思

高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫(xiě)作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒(méi)有降低，反而要有所增強(qiáng)。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，以增強(qiáng)教學(xué)視頻講解中知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時(shí)間、提高視頻的知識(shí)含量、改善知識(shí)呈現(xiàn)方式。因此，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧，王海對(duì)基于建構(gòu)主義理論的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的調(diào)查與思考外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（6）：21—24.

[2]George SiemensConnectivism： A Learning Theory for the Digital AgeInternational Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2005， 2（1）：3—10.

[3]趙興龍翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：55—61.