王磊

【摘要】在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，為了提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了體驗(yàn)式教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的效果并未到達(dá)預(yù)期，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然比較差。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的目的在于促使學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，基于此，本文在分析高校語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的價(jià)值，并提出了發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中具體的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法 英語(yǔ)語(yǔ)法 體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0089-02

前言

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所必須要掌握的思想能力，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是這思想能力形成及提升的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)中，理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，且具有良好的教學(xué)效果，但實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，受到多方面因素的影響，效果不盡如人意，為了改變這一現(xiàn)狀，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用了發(fā)現(xiàn)法，旨在提升教學(xué)效果。

一、高校語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，高校英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)理論的應(yīng)用效果較好，大部分學(xué)生能夠認(rèn)可體驗(yàn)式教學(xué)方法，認(rèn)為在提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有積極的促進(jìn)作用；但是仍然有一部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法并不好，由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，無(wú)法有效融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教師還應(yīng)進(jìn)一步挖掘體驗(yàn)式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用發(fā)現(xiàn)法，構(gòu)建高校課堂，真正實(shí)現(xiàn)將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。

（二）教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期效果

調(diào)查中，近四成學(xué)生認(rèn)為教師采取該種教學(xué)方法過(guò)于突然，并未與教師建立和諧關(guān)系，互動(dòng)頻率偏低。究其根本，主要是師生之間存在認(rèn)知差距，突如其來(lái)的改變?cè)谝欢ǔ潭壬显黾恿藢W(xué)生的反感度[1]。目前，體驗(yàn)教學(xué)還缺少完善、系統(tǒng)的規(guī)劃以及明確的操作標(biāo)準(zhǔn)，如果忽視對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，師生間缺少良性溝通，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)有效性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)課程使用頻率不同

第一，當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)模式下呈現(xiàn)出語(yǔ)音課所占頻率最高，而寫(xiě)作、視聽(tīng)、閱讀等課程使用頻率較低的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的把握；第二，在當(dāng)前高校語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師未意識(shí)到語(yǔ)法課不易掌控的特點(diǎn)，如，抽象語(yǔ)法知識(shí)的理解等，從而在枯燥語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依然存在不當(dāng)之處

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)體現(xiàn)在部分學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出過(guò)分依賴教師的現(xiàn)象，在一定程度上影響到了整體學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重全方位跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)[2]。部分學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中始終秉承著“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，影響到了體驗(yàn)式教學(xué)作用的發(fā)揮。由此看出，當(dāng)前高校語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)中仍然存在著某些不足之處，應(yīng)提高對(duì)其的重視程度。

二、發(fā)現(xiàn)法在高校英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)中的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)法能力

盡管教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)用了體驗(yàn)式教學(xué)，但學(xué)生的主體地位并未受到充分的尊重，以教師的講解為主的課堂影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用到教學(xué)中之后，課堂教學(xué)得到科學(xué)的優(yōu)化，以學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，教師引導(dǎo)為輔，在尊重學(xué)生認(rèn)知原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種語(yǔ)法練習(xí)，提升練習(xí)的效果，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)度，提高了學(xué)生的語(yǔ)法能力[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)“負(fù)遷移”的問(wèn)題較嚴(yán)重，在應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，形成“中式英語(yǔ)”，很大程度上影響了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師采用對(duì)比教學(xué)的方式，將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、英語(yǔ)與英語(yǔ)對(duì)比、新舊知識(shí)對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到對(duì)比過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生正確的掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提升自身的認(rèn)知能力。

（三）提高教學(xué)過(guò)程的趣味性

教師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)材料，理解其中的語(yǔ)法，并總結(jié)動(dòng)詞、形容詞、名詞等的語(yǔ)法使用規(guī)律，由此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，有趣的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)興趣的提高。

三、發(fā)現(xiàn)法在高校英語(yǔ)語(yǔ)法體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，由問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并在主動(dòng)探索解決問(wèn)題方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而獲得知識(shí)[4]。語(yǔ)法教學(xué)的閱讀材料不應(yīng)局限于教材當(dāng)中，還應(yīng)該通過(guò)其他的途徑來(lái)選擇適合的閱讀材料，采用觀察法、比較法等方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題。

（二）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，獲得知識(shí)。受學(xué)生理解能力、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能獲得的學(xué)習(xí)效果有限，因此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。比如在進(jìn)行Discovering useful structures教學(xué)時(shí)，首先給出例句，讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，教師對(duì)組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證組員學(xué)習(xí)水平均衡，隨后，讓小組討論主語(yǔ)名詞的特點(diǎn)、動(dòng)詞的用法等，對(duì)名詞作主語(yǔ)的主謂一致的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，興趣幫助提高學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，需要一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)驅(qū)動(dòng)，除了自身的興趣之外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)語(yǔ)也是一種驅(qū)動(dòng)力。課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，要摒棄傳統(tǒng)的成績(jī)點(diǎn)評(píng)法，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法——是指在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再提出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力。此外，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意學(xué)生情感的變化，以便于在點(diǎn)評(píng)中能夠提升點(diǎn)評(píng)的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣培養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，只有有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，才能在以后的教學(xué)中促使學(xué)生持續(xù)保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師教學(xué)的過(guò)程中，要注意課堂氛圍的營(yíng)造，比喻故事情境的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)情景的代入等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，提升教學(xué)效果。

結(jié)論

高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)中還存在一定的缺點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方法的應(yīng)用，教師在課堂中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中更好的應(yīng)用英語(yǔ)，并利用英語(yǔ)溝通。

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