顧文婷

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為中職英語有效課堂的研究開辟了新的途徑。本文以“掌握學習”思想為理論依據(jù)，主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂對中職英語學困生的教學意義和具體實施策略。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中職英語 學困生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0096-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展及在教育領域的應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種高效的教學組織形式，正被越來越多的教師所使用。英語教學模式也隨之變得越來越多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式逐漸被英語教師認可。而中職學生對于新的信息技術有很強的接受能力，他們對于計算機、網(wǎng)絡、多媒體等有極大的興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課堂的應用也必然受到學生的歡迎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的“翻轉(zhuǎn)”，主要是指對課堂學習流程的重構(gòu)，即將傳統(tǒng)的“課前預習——課中講解——課后鞏固”學習過程進行重組“翻轉(zhuǎn)”，實現(xiàn)更有效的課堂教學。這種重組翻轉(zhuǎn)所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。原本需要在課堂上傳授的知識，現(xiàn)在通過教師制作的大量視頻、音頻、微課程等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，讓學生在課前主動學習；原來只能留到課后完成的大量的需要知識內(nèi)化的作業(yè)被提前到了課中進行，學生能在和教師及學習同伴的互相討論和交流中完成，優(yōu)化了知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的運用將原本以知識傳授為中心的教學轉(zhuǎn)換為以學生為本的探究引導，將學生的被動固化學習轉(zhuǎn)換成主動參與學習，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵所在。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，最早源于教師對學生學習效果的重視。學生因某些原因無法跟上正常的學習節(jié)奏，教師將教學點制作成微視頻，讓學生在課外按照自己的節(jié)奏進行針對性地學習?；氐秸n堂，又在老師的指導和同伴的幫助下繼續(xù)學習。老師的出發(fā)點，正符合了布魯姆的“掌握學習理論”。

布魯姆認為，20世紀70年代初，美國的教育制度存在著只培養(yǎng)少數(shù)尖子生的弊端，而當今教育應改變原有的對于學習者及其學習的看法，實施“掌握學習”教學。所謂“掌握學習”，就是在“大多數(shù)學生都能掌握”的理念指導下，以集體教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到教學目標所規(guī)定的掌握標準。

布魯姆認為，只要學習所需的各種學習條件具備，任何學生都可以掌握教學中的課程內(nèi)容。他指出，“掌握學習理論”的核心思想是“為掌握而教”、“為掌握而學”。為掌握而教的思想要求教師面向全體學生，相信所有學生都能夠得到發(fā)展。為掌握而學則要學生確認自己的學習能力，把自己看成是可以勝任學習的。

二、中職英語學困生的概念界定

中職學校有相當部分學生都存在偏科問題。其中一部分學生英語中考成績偏低，但總體成績尚可，甚至有些學生個別科目非常突出。這就表明，這部分學生的智力水平與其他同學相比并不存在多大差距。但是，他們在多次英語考試中的成績都不如人意，心理自卑感較明顯；也有些學生平時很努力，但由于方法不當，導致英語成績偏低，這些學生我們稱之為英語學困生。在正常的教學環(huán)境中，這些學生往往會對英語產(chǎn)生恐懼心理，長期的成績不理想導致他們不被重視，成為學習對象中的弱勢群體，與“掌握學習”的核心思想相悖。

造成英語學困的原因有很多。根據(jù)學生的綜合成績判斷，可排除智力因素的影響。同時，有研究表明：中職英語學困生的英語成績與非智力因素呈非常顯著的正相關，其中與成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習責任心、學習毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性和好勝心呈非常顯著的正相關。針對如何改變英語學困生的學習現(xiàn)狀，國內(nèi)學者也有過各種研究。截至2016年3月30日，在CNKI知網(wǎng)系統(tǒng)以“英語學困生”為主題搜索，得到3034條結(jié)果，但以“中職英語學困生”搜索，僅有43條結(jié)果，其中針對中職英語學困生轉(zhuǎn)化的教學策略的研究，為數(shù)不多。而以“中職英語”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題搜到94條結(jié)果，若以“中職英語學困生”和“翻轉(zhuǎn)課堂”搜索，則沒有得到結(jié)果?？梢姡瑖鴥?nèi)對于中職英語學困生這一群體的關注非常之少。而對于英語學困生，過去的研究也多集中在學困成因的分析及對策研究，焦點多聚集在教師的教學方法上，強調(diào)在“教”的過程中尋求改變。但是僅僅通過“教”的過程變化很難徹底改變長期積累的學習困難問題，對于英語學困生這一群體，我們必須尋求一種更高效的方法，通過改變“學”的過程來幫助學生。由此，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學意義的研究為中職英語教師提供了一個全新的研究視角。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式對英語學困生的教學意義

（一）課前的“教”與“學”

在傳統(tǒng)教學中，教師要求學生做好課前預習，通過預習來提前感知課中要學的內(nèi)容，提高聽課效率，這是教學過程的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)等生往往能在此環(huán)節(jié)中按要求甚至超要求完成任務，并帶著發(fā)現(xiàn)的問題來有效地參與課堂學習。而學困生則不然，他們原有的知識水平無法幫助他們對新知識進行遷移。特別是在英語學習中，語言學習的復雜性決定了英語學習不僅僅是簡單地讀記背誦的過程，傳統(tǒng)的預習方式要求學生有較強的語言認讀、識記和理解能力，這往往增大了學困生的學習難度，多數(shù)情況下，他們的預習只是停留于簡單的朗讀單詞和課文的形式上，并且詞匯量的制約以及文章篇幅的加長都阻礙著預習任務的順利完成，也加劇了他們對英語學習的恐懼心理。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師更多地參與到課前預習的過程。他們把原本需要講解的語言點優(yōu)化整合，制作成ppt課件或是視頻或音頻資料上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生有針對性地觀看和使用。如此一來，學生通過觀看這些資料可明確學習目的，教師憑借網(wǎng)絡平臺上傳資源使得知識的呈現(xiàn)方式變得多樣化，學生可獲得的學習資源也更加豐富，還可自行掌控學習時間和地點，選擇輕松有利的學習環(huán)境，這些都有利于降低學困生的學習焦慮和恐懼，提高學習效率。

（二）課堂的“教”與“學”

傳統(tǒng)的中職英語課堂教學，教師作為主導者，主要的任務就是將知識傳授給學生。教師將大部分時間用于為學生講授語言知識和習題分析上，真正留給學生思考和消化知識點的時間并不多。很多時候，教師又將對課堂所學的考查安排到課后練習中，這對于英語學困生來講，在尚未完全內(nèi)化吸收知識重難點的情況下要完成課后的練習檢驗，難度更大。同時，又由于課堂教學時間有限，在目前大多數(shù)中職教學采用大班化教學的背景下，教師無法細致了解每個學生的學習情況，更不用說是有針對性的輔導。這都使得英語學困生們陷入尷尬的學習境地，他們不愿也不敢表現(xiàn)自己的學習成果，課堂常會變成優(yōu)等生的“舞臺”，更加制約了學困生的學習情況的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學時間重新分配，將原本占據(jù)大量時間的知識點講解前移，并通過各種多媒體形式將一些繁瑣的知識點解釋形象化。在課上，教師只需集中精力，根據(jù)課前的學習情況來進行講解，并把課前預知中發(fā)現(xiàn)的共性問題拋給學生，組織學生進行討論，教師可參與到討論環(huán)節(jié)中，與學生進行平等交流，幫助學困生降低學習焦慮，直至充分理解知識點。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了以往的“一塊黑板、一支粉筆、一個課件”的單調(diào)教學形式，把教師從課堂知識灌輸中解放出來，削弱了教師的“絕對權威”地位，讓學困生們放下心理包袱，在課前充分準備的基礎上集中精力來參與討論和解決難題，學習效果必然得到改善。

（三）課后的“教”與“學”

課后評價，也是教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學教師通常以書面作業(yè)來檢驗課堂效果。學生回家需要單獨完成作業(yè)，在這當中若遇到困難，學生只能獨自面對，難免出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高的情況，這也使得學困生們反復受挫，再次加深學習的恐懼心理。

翻轉(zhuǎn)課堂對于課后總結(jié)評價的處理方式更為多樣和靈活。教師可對教學情況進行總結(jié)，對學生學習中遇到的難點再度整合，利用視頻等形式發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，給學生提供優(yōu)良的課后評估資源。此外，教師也能利用教學反饋平臺跟蹤每個學生的情況，更為及時地發(fā)現(xiàn)問題，為學困生提供個性化的輔導，進一步提高學困生的學習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施對于英語學困生的學習效果的改善具有重要的教學意義，但同時也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。首先，作為中職教師，我們不應忽視這一學生群體，而應在“大多數(shù)都能掌握”的理念指導下，改變固有的思想，給予他們足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幫助學困生達到與其他學習者同樣的掌握程度。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于教師的資源整合能力提出了較高的要求。教師應該利用各種學習機會，加強實踐，克服視頻制作的技術關，為學生課前學習提供保障，否則，翻轉(zhuǎn)課堂模式就僅僅是簡單的教學“程序顛倒”，與傳統(tǒng)模式?jīng)]有根本上的改變。再次，需要完善教學反饋，改革現(xiàn)有的評價體系，更多地關注學生的學習過程，關注學生課堂表現(xiàn)差異。目前，中職學校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式尚在嘗試之初，許多問題有待完善，也希望有更多的學者能繼續(xù)關注此種教學模式對于學困生的教學意義。

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