李俊杰　陳興書　肖文剛

【摘要】混合教學(xué)模式是教育信息化產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，其充分發(fā)揮了學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、積極性，便于教師實(shí)施教學(xué)改革，提高課程學(xué)習(xí)效果。同時(shí)國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包以其數(shù)字化、全媒體的特征，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。本文以國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包為基礎(chǔ)，將國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包的功能與混合式教學(xué)的特點(diǎn)相融合，從教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面探索電子書包支持下的混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包 混合教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0223-02

當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)發(fā)展日新月異，引起了教育理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式的變革，也使得教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。其中混合教學(xué)模式作為信息時(shí)代新興模式代表，受到越來越多高校教育研究者的關(guān)注?；旌辖虒W(xué)模式本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。與之同時(shí)，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了數(shù)字化資源建設(shè)的深入，電子書包等數(shù)字化資源包已成為未來教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包充分利用現(xiàn)代數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的最新成果，深度整合了國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，成為了信息時(shí)代新型醫(yī)學(xué)數(shù)字化教材。

1.混合教學(xué)模式

1.1教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式

教學(xué)模式是指圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，依靠教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，按照一定的操作程序來完成特定的教學(xué)任務(wù)，并采用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點(diǎn)。信息化教學(xué)模式是在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前信息化教學(xué)模式主要有以下幾種：基于問題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式等。

1.2 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)模式受到人們廣泛關(guān)注?；旌辖虒W(xué)模式（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E？鄄Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。具體來說，在方式上要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與傳統(tǒng)教師單一講授方式；在手段上要采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合；在協(xié)作上要采用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。混合教學(xué)模式核心內(nèi)容指通過使多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)參與主體、學(xué)習(xí)地理時(shí)空、方式工具深度地融合，在教學(xué)過程始終貫徹互動(dòng)交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識(shí)運(yùn)用能力、運(yùn)用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的方式主要有：MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施需要高效的工具，具有教學(xué)模擬、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)游戲、個(gè)別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種功能。而國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包可很好的發(fā)揮以上絕大部分功能，因此研究基于國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包的混合教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包概述

2.1 國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包簡(jiǎn)介

國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包（以下稱電子書包），是我國(guó)第一部高等教育醫(yī)學(xué)數(shù)字化規(guī)劃教材，是一種教育教學(xué)應(yīng)用和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的面向?qū)W生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。電子書包具有易于攜帶、靈活生動(dòng)、資源豐富，并且支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，恰好滿足了創(chuàng)新教育開展“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的需求。電子書包創(chuàng)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)必然會(huì)改變課堂教學(xué)方式，使得教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等相應(yīng)發(fā)生改變。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校沒有真正理解電子書包的內(nèi)涵，把電子書包單純作為一種提供教學(xué)資源的工具，整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為中心，依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正做到以學(xué)生為中心。在電子書包這一全新的教學(xué)環(huán)境下，如何利用數(shù)字化先進(jìn)技術(shù)手段，構(gòu)建與之相適合的教學(xué)模式這一問題亟待解決。

2.2國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包的教學(xué)功能

組成結(jié)構(gòu)分類：從目前使用來看，國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書包包括各種學(xué)習(xí)終端（iPAD、iPhone、PC等其他平臺(tái)）、輔助教學(xué)資源以及服務(wù)平臺(tái)三個(gè)部分。與其他基礎(chǔ)教育等電子書包類似，均采用“學(xué)習(xí)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”的模式。這就需要我們的開發(fā)者和使用者將他們進(jìn)行有效深度融合，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)電子書包的根本目的，即不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生“身體”上的減負(fù)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“精神”上的減負(fù)。

教學(xué)過程分類：電子書包貫穿于預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。這首先需要對(duì)課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析，分析其在教學(xué)中分別所起的不同作用，以及師生各種教與學(xué)活動(dòng)。通過調(diào)查分析優(yōu)化，建立符合電子書包特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，從而全面有效支持以協(xié)作、自主、探究為中心的教學(xué)過程。

使用人員分類：

學(xué)生：課前應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將預(yù)習(xí)效果反饋；課中可以通過教師提供的問題情境，在深入講解基礎(chǔ)上，利用視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體功能，目錄檢索和相關(guān)知識(shí)歸類，提高學(xué)習(xí)掌握程度；課后利用電子書包提供的鏈接、標(biāo)注、翻譯、存檔等功能，完成作業(yè)整理錯(cuò)題本，有針對(duì)性地采取措施進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

教師：教師通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果，在備課時(shí)調(diào)整知識(shí)講解深淺程度，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解；在課堂上，設(shè)置情境，并通過問題提問實(shí)現(xiàn)課堂師生、生生協(xié)作討論互動(dòng)；課后通過電子書包實(shí)現(xiàn)學(xué)生小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，給出答案詳解，有效地節(jié)省教師時(shí)間精力。endprint

3.電子書包平臺(tái)支持的混合教學(xué)模式

3.1電子書包平臺(tái)支持的混合教學(xué)模式

針對(duì)目前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的教學(xué)課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展性不夠等問題，電子書包的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新的可能。越來越多的高校研究人員，開始分析電子書包作為教學(xué)媒介資源的教學(xué)功能特征，探索電子書包在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與價(jià)值。本文從教師、學(xué)員兩個(gè)維度層面，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)電子書包支持的混合教學(xué)模式總結(jié)如下：

3.2 電子書包平臺(tái)支持的混合教學(xué)模式構(gòu)成

主要包含課前準(zhǔn)備、課堂輔助教學(xué)和課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)部分：

3.2.1課前準(zhǔn)備。首先，學(xué)生是探究式教學(xué)的主體，是整個(gè)教學(xué)過程中所圍繞的中心，要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)如何具體展開。其次，有針對(duì)性制定教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，確定課程總目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定課程的教學(xué)大綱，包括課程的框架、章節(jié)的框架等。四是最關(guān)鍵的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的差異性以及電子書包數(shù)字化教學(xué)特色。要根據(jù)電子書包平臺(tái)教學(xué)資源，逐級(jí)分類，確保首先掌握理解的課程基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增加學(xué)科前沿進(jìn)展知識(shí)、課程擴(kuò)展知識(shí)、課程相關(guān)案例等內(nèi)容。

3.2.2 課堂輔助教學(xué)。在教師授課環(huán)節(jié)中，教師可以利用電子書包平臺(tái)對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧以及對(duì)新課程知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)根據(jù)反饋情況，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生深入全面掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)可組織小組討論，圍繞情境案例設(shè)計(jì)課程，在授課過程中，學(xué)生如遇到問題可隨時(shí)詢問教師，提高教學(xué)效率。組內(nèi)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行組內(nèi)討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

3.2.3 課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)。首先是自測(cè)，學(xué)生可根據(jù)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)功能，了解掌握程度，邊做題邊鞏固。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是集體測(cè)驗(yàn)和考試，教師定期在平臺(tái)上組織測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)效果，并加以鞏固。同時(shí)采用多元化評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生做筆記的標(biāo)注數(shù)量、習(xí)題作答次數(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)訪問次數(shù)等全面構(gòu)建一個(gè)注重過程、能夠激發(fā)學(xué)生潛能的過程性評(píng)價(jià)體系。

總之，在混合教學(xué)模式中，教師是啟發(fā)者和引路人，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，尊重學(xué)生的不同見解。應(yīng)用這種基于電子書包的混合式教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間，最大程度上確保了學(xué)生的按需學(xué)習(xí)。同時(shí)這種方式還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的科技有機(jī)結(jié)合在一起，既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又合理利用了現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式，電子書包平臺(tái)的引入將有助于翻轉(zhuǎn)式課堂等的高效實(shí)施，將大力推進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。當(dāng)然，由于電子書包仍是新生事物，所以在實(shí)施過程中，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解知識(shí)的推動(dòng)者。同時(shí)電子書包本身也應(yīng)該逐步健全和完善，以期更好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如何將其有效地應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要我們教育工作者對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)理論分析與長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李俊杰，男，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理。

肖文剛，男，碩士，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育管理。endprint