鄒國偉

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生能力、見識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平等多種因素的影響，在教學(xué)上若采用統(tǒng)一化教學(xué)很可能無法達(dá)到全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)成績的提升效果。本文首先分析了分層教學(xué)模式的概念，并在此基礎(chǔ)上針對分層模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0058-01

在小學(xué)階段語文教學(xué)實施分層教學(xué)，有利于讓不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受更具有針對性的教育，在層次的區(qū)分下有利于不同階段的學(xué)生逐步提升自身成績與能力，在學(xué)習(xí)好基本知識的基礎(chǔ)上還可完成更高層次的能力優(yōu)化[1]。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主線，研究了分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)的目標(biāo)在于讓整個班的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識，通過在教學(xué)上的層次分類讓每個階段、不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到適合自己的內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下在知識面上有所擴(kuò)展[2]。換言之，分層教學(xué)對于教師而言，首先需要將學(xué)生加以分類，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計好合適的教學(xué)方案與教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育指導(dǎo)理論下分類指導(dǎo)、因材施教。

二、分層教學(xué)模式在語文課堂中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生合理分層

教師在對學(xué)生的層次分類上首先須考慮到學(xué)生的心態(tài)，不應(yīng)將層次分得過為明確，以免學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生自卑感或驕傲感。教師可綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為A、B、C不同層次，讓每個層次的學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)語文的過程中存在哪些問題，以及在學(xué)習(xí)中有哪些地方可以加以優(yōu)化。教師首先應(yīng)認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性與意義，注重學(xué)生的個體性發(fā)展，讓每位學(xué)生都能夠最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，多練習(xí)、多思考、多投入。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

對于不同層次的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有所差異，因此教師在教學(xué)目標(biāo)上也應(yīng)針對性設(shè)定。例如對于成績較好的學(xué)生而言，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可為學(xué)生適當(dāng)加一些具有難度的教學(xué)內(nèi)容，注意難度的控制，讓學(xué)生能夠通過自己的努力完成對問題的思考，達(dá)到擴(kuò)展知識面的效果[3]。而對于成績較差的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點放在其基礎(chǔ)知識的教育上，讓這些學(xué)生能夠通過自主練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。具體而言，在教學(xué)目標(biāo)的分層方面，教師可將目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及拔高目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生實施目標(biāo)上的區(qū)別，從而達(dá)到教學(xué)效果上的提升。

（三）課堂提問分層

在課堂提問上，教師也可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力分析，在問題的提出上有所區(qū)別化。例如對于成績較差的學(xué)生，可提出一些稍微簡單的問題，例如引用課后問題，這些問題學(xué)生能夠通過閱讀課文找到答案。而對于成績較好的學(xué)生，可提出思維拓展性問題，例如與別的文章相比，讓其找出區(qū)別性。這種對問題的分層更有利于每位學(xué)生在課堂中主動思考，讓課堂氛圍活躍。

（四）學(xué)習(xí)評價分層

語文教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評價是必不可少的，在分層教學(xué)模式中針對不同層次的學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)有所區(qū)別。教師在評價中應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵與激勵，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信[4]。對于成績較好的學(xué)生而言，應(yīng)采用競爭性評價方式，讓學(xué)生相互競爭，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來督促自己更加認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的成績。對于成績中等的學(xué)生而言，評價可更側(cè)重于激勵性評價，幫助學(xué)生指明下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，指出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的不足之處，促使其不斷改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。對于成績較差的學(xué)生而言，評價過程中首先教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點，采用鼓勵式方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可圈可點之處，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的自信心與興趣。

（五）劃分學(xué)習(xí)小組

在具體的語文教學(xué)過程中，教師可利用小組學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生分小組進(jìn)行問題的討論與探究。在分層模式下，教師可根據(jù)問題的難度將全班學(xué)生劃分為不同的小組，例如需要運用到大量數(shù)據(jù)資料收集與整理的問題，可選擇成績較好的學(xué)習(xí)小組；而對于一些需要從課文中深入討論的問題，則交給成績較差的學(xué)生小組。在這種小組分類下，每個小組都有明確的探究目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂氛圍以及討論氛圍下將更為活躍，每位學(xué)生都能夠參與到問題的資料收集與討論之中，從而提升自身語文思考能力與學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)模式能夠從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度等方面實施層次化、針對性教學(xué)，提升課堂效果。教師需不斷汲取教學(xué)經(jīng)驗，合理分層，提升語文課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍強(qiáng).高效課堂背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的對策[J].學(xué)周刊，2015，No.249 09：51.

[2]石月蘭.創(chuàng)建高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程多元化課堂教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2015，No.823 03：145-146.

[3]宋月苗.簡約型課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，v.12 08：203.

[4]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].求知導(dǎo)刊，2016，No.50 10：136.