畢永志

【摘要】為了解決高職教育由考試錄取制轉(zhuǎn)到注冊(cè)制入取，生源的錄取層次的多元化是大勢(shì)所趨，如何解決好因人而異，因材而異的教學(xué)和考試日益突出問題，本文提出了采用差異化考試解決該問題的方法。本文結(jié)合高職實(shí)際論述了基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生分級(jí)和如何進(jìn)行差異化命題考試的方法。結(jié)合實(shí)際介紹了采用差異化教學(xué)的實(shí)際效果，希望能對(duì)高職教改教學(xué)起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職 基礎(chǔ)課 分層次 考核

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0233-01

一、學(xué)情決定分層次考試勢(shì)在必行

隨著高職教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在高職院校的錄取學(xué)生已占據(jù)高考錄取人數(shù)的半壁江山，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源大戰(zhàn)已進(jìn)入白熱化，這也迫使在食物鏈低端的高職院校，錄取學(xué)生的層次越來越多元化，以保證不斷擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模需要，以我校為例就有：提前批單獨(dú)招生考試；中職對(duì)口考試招生；與中職聯(lián)合辦學(xué)的3+2大專連讀；與青島大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的3+2本專連讀，即使從國(guó)家夏季高考錄取的學(xué)生，也分為文科和理科生，由于錄取形式的多樣性，造成錄取新生的基礎(chǔ)知識(shí)差距越來越大，同坐在一個(gè)教室的學(xué)生有的學(xué)生連高中都沒上過，有的高考成績(jī)接近本科分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)課的差異顯得尤為突出，而作為一所工科院校，開設(shè)必要的基礎(chǔ)課是必須的，一是專業(yè)課的需求，二是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需要。如果繼續(xù)按照以往的教學(xué)模式，任課老師很難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情決定分層次考試勢(shì)在必行。

二、做好分層次考試的關(guān)鍵步驟

1.首先要從分層次教學(xué)入手

由于入學(xué)生源層次的多元化，入學(xué)初就要做好分層次教學(xué)，如何科學(xué)準(zhǔn)確的將學(xué)生分成不同層次就非常關(guān)鍵，考慮入學(xué)初分班時(shí)就要考慮學(xué)生基礎(chǔ)，尤其同一個(gè)專業(yè)的平行班級(jí)分班要做好分層次分班。如果同一個(gè)專業(yè)就一個(gè)班也要做好分層次，教師要根據(jù)學(xué)生的層次制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。比如我校公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》就制定了三個(gè)層次，一層次是高考理課班錄取的學(xué)生；二層次是高考文科錄取和單招錄取成績(jī)好的學(xué)生；三層次是已對(duì)口高職和部分單招學(xué)生。一層次學(xué)生從知識(shí)角度就是屬基礎(chǔ)較好、接受新知識(shí)能力比較高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)處于領(lǐng)先的梯隊(duì)。二層次學(xué)生屬于基礎(chǔ)中等，新知識(shí)接受知識(shí)一般，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)處于中等水平的群體。三層次是屬基礎(chǔ)很差的群體，接受基礎(chǔ)基本理論困難，學(xué)習(xí)處于后進(jìn)的群體。也是產(chǎn)生不及格主要群體。我們學(xué)院為了避免成績(jī)的不公平和為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金提供較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)各層次的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行了修正。期末參加考試一層次的分?jǐn)?shù)在100—0之間；二層次的分?jǐn)?shù)在90—0之間；三層次的分?jǐn)?shù)在80—0之間，這也體現(xiàn)了公平公正，量體裁衣、各取所需。

2.做好宣傳教育問題

在分層次過程中，一定要注意做好宣傳工作，因?yàn)椤胺謱哟慰荚嚒?，一方面調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面又不挫傷少部分后進(jìn)學(xué)生的自尊心，如何合理地進(jìn)行分組，得到廣大學(xué)生的積極配合，這是做好分層次考試的第一步。為此，在分層次時(shí)，除了主要以高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試外，我們要廣泛地征求班主任及學(xué)生本人的意見，還讓學(xué)生進(jìn)行客觀自我評(píng)估，作為具體分層次的重要參考。同時(shí)告訴學(xué)生分層次不是一層不變的，如果到期末經(jīng)過自己的努力，可以申請(qǐng)參加上一層次考試，同時(shí)也對(duì)后進(jìn)學(xué)生督促作用，如果在高層次的學(xué)生不努力，根據(jù)平時(shí)考核，教師可以將其降為低層次，形成后進(jìn)趕先進(jìn)的局面。尤其對(duì)低層次學(xué)生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。

3.分層次考核成績(jī)要融入教學(xué)全過程

高考選拔忽視了過程考核，而注意的是結(jié)果，其原因是過程的監(jiān)控很難統(tǒng)一控制，而我們高職院校范圍小過程容易統(tǒng)一監(jiān)控，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末突擊考試，還是要把考核貫徹學(xué)習(xí)的全過程，比如我們學(xué)院數(shù)學(xué)課，平時(shí)成績(jī)占50﹪；期中課堂筆記和預(yù)習(xí)占15﹪；此項(xiàng)考核有利于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成課上記錄和課下預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；課堂回答問題15﹪；此項(xiàng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課上積極思考；平時(shí)測(cè)驗(yàn)10﹪此項(xiàng)便于掌握每階段學(xué)習(xí)情況；考核時(shí)要注意考核的公開透明，每個(gè)學(xué)生平時(shí)得了多少分，要做到公開、透明、公正，為了使考核做的完善少出誤差，我們每個(gè)課程選兩名課代表，協(xié)助教師負(fù)責(zé)成績(jī)的考核。一個(gè)主要負(fù)責(zé)課堂的過程考核，如提問、討論發(fā)言，課堂練習(xí)等，另一個(gè)負(fù)責(zé)課下輔導(dǎo)、作業(yè)收取、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)情況的檢查等，雖然數(shù)學(xué)課比較抽象難學(xué)，但把考核融入教學(xué)全過程后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多，期末成績(jī)優(yōu)秀率也顯著提高。

以上就是在過去的幾年里對(duì)分層次教學(xué)過程中的一些嘗試和研究總結(jié)。在實(shí)施過程中要注意“分層次考試”的對(duì)象要選好，思想宣傳要到位，具體操作過程要符合教學(xué)理論，由于過程考核給教師增加了很多工作量，教師要有蠟燭精神，和貴在堅(jiān)持精神。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代，這就決定每一位教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，知識(shí)的更新，教育理念的發(fā)展，對(duì)每一位教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。