譚異

摘 要： 為了解決高校英語專業(yè)在閱讀課程教學(xué)上存在的問題，作者結(jié)合內(nèi)容依托式教學(xué)模式，透徹分析了目前英語專業(yè)閱讀課程的瓶頸狀況，以及結(jié)合內(nèi)容依托式教學(xué)法進行的改革。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué)法 英語閱讀課程 教學(xué)改革

隨著英語語言全球化，我國英語專業(yè)的定位發(fā)生了巨大的變化，英語專業(yè)改革也一直在迂回中前行，每一次的變化都反映出英語專業(yè)在社會變革浪潮中的定位及社會對英語專業(yè)人才的需求。為了滿足對應(yīng)用型人才的需求，復(fù)合型英語人才應(yīng)運而生，許多英語院系紛紛設(shè)立了商務(wù)、新聞、法律等復(fù)合型專業(yè)，以滿足社會對多面型人才的需求。但其課程設(shè)置仍以英語技能訓(xùn)練為主，復(fù)合型專業(yè)多以選修課的形式存在，反而造成了專業(yè)不專，英語不精的局面，所以單純以順應(yīng)社會迎合社會需求的復(fù)合型專業(yè)課程設(shè)置不能從根本上解決英語專業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問題，更進一步凸顯出英語專業(yè)工具化的傾向，使得英語專業(yè)再次面臨“純語言專業(yè)”的壓力，以及專業(yè)學(xué)生的思想深度、知識結(jié)構(gòu)及分析能力等發(fā)展不足的質(zhì)疑。因此，從專業(yè)本身入手，注重英語專業(yè)人文教育內(nèi)涵，重建學(xué)科架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題及創(chuàng)造力才是根本。筆者從閱讀課的教學(xué)實踐出發(fā)，以“內(nèi)容依托式”的教學(xué)理論為基點，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，分析探索提高英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)課程改革的可行性方案。

一、我校英語專業(yè)學(xué)生閱讀課現(xiàn)狀及存在的問題

《英語閱讀》是本科英語教學(xué)五個模塊即聽、說、讀、寫、譯中重要的組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一。因此，在教學(xué)實踐中，教師在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理理論知識與能力、學(xué)與用的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，閱讀課程的教學(xué)效果不盡如人意，筆者對我校四個年級的英語專業(yè)部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，普遍存在的問題有：

1.學(xué)生對課程認(rèn)知、態(tài)度存在問題。參與調(diào)查的所有學(xué)生都認(rèn)為閱讀課程在英語課程中占有很重要的地位，但有一半的學(xué)生認(rèn)為閱讀課程與精讀課程比較起來相對比較枯燥，而且與精讀課程的界限比較模糊不清，除了應(yīng)對考試外，平時很少主動進行閱讀。

2.閱讀目標(biāo)不明確，應(yīng)用能力差，依賴性強。許多學(xué)生認(rèn)為通過閱讀課程提升閱讀速度并掌握一定閱讀技巧就是閱讀課的目標(biāo)，但對要達到一個什么樣的理解水平、什么樣的閱讀速度不明確。對字典和老師過于依賴，過于糾結(jié)于不認(rèn)識的字詞句，而忽略了對文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，對于不理解的內(nèi)容，往往等待老師講解，而非主動解決問題，

3.閱讀技巧應(yīng)用能力差，體現(xiàn)在學(xué)生進行閱讀往往帶有“功利性”，對閱讀速度的追求、字詞的理解都建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，在實際閱讀過程中，比如閱讀新聞報紙雜志、名著小說等就完全無從下手，甚至看不懂。

4.跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏。閱讀材料中所涉及的領(lǐng)域廣泛，要充分理解文章，除了具備相應(yīng)的詞匯量、文化功底外，還要有與之相關(guān)的文化背景和學(xué)科知識。目前大部分英語專業(yè)學(xué)生只關(guān)注自己的語言專業(yè)功底，忽視了廣泛涉獵的重要性，跨學(xué)科、跨文化知識的缺乏，給學(xué)生的閱讀造成了很大的阻礙，嚴(yán)重制約了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與把握。

二、以CBI為基礎(chǔ)的課程改革

CBI是Content-based Instruction的簡稱，內(nèi)容依托式教學(xué)，它起源于加拿大的沉浸式雙語教育，是一種將語言與內(nèi)容有機融合的語言學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式將教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言（Brinton et al.，1989；Krueger&Ryan，1993；Met，1991）。這種方式不再圍繞老師或?qū)W生為主體，而是充分對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)的信息或教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，給予充分關(guān)注，有利于學(xué)生自然而然地通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，把聽說讀寫四種技能自然地融合在一起。此教學(xué)法最初應(yīng)用于第二外語教學(xué)，用于教授目的語言環(huán)境中的移民或留學(xué)生，后來也被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。內(nèi)容依托式教學(xué)法遵循三個主要原則：（1）學(xué)科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，內(nèi)容主宰著教學(xué)，語言是通過內(nèi)容習(xí)得的，通過真實系統(tǒng)的語言教學(xué)材料，可以為有效的學(xué)習(xí)語言提供語境。CBI通過提供各方面的語言材料滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，把學(xué)生自身的認(rèn)知、需求和興趣發(fā)展聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在各種語言環(huán)境中更為輕松地系統(tǒng)地獲得語言知識。

三、課程內(nèi)容改革影響總結(jié)

各年級閱讀課程的教材內(nèi)容在遵循真實性、應(yīng)用性和實踐性原則的前提下，可以按照不同板塊不同學(xué)科劃分，如分為語言、文化、文學(xué)、翻譯和跨專業(yè)學(xué)科五個領(lǐng)域。目前英語閱讀課程每學(xué)期32學(xué)時，各板塊內(nèi)容分別占用6學(xué)時左右。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和層次有所差異，因為各階段教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)也不同。低年級閱讀課程涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)以概念性、普遍性為主，重點在于閱讀技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)概念性知識的掌握；隨著年級的升高，在語言知識難度加大的基礎(chǔ)上，可通過深入、專業(yè)性的閱讀篇章或材料來提升學(xué)生對各領(lǐng)域深入系統(tǒng)的思考及研究。通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能通曉語言專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還能在自由閱讀的基礎(chǔ)上對各領(lǐng)域知識都有較深入全面的認(rèn)識，并且逐漸發(fā)展成獨到的見解。

閱讀課的課時有限，僅依靠課堂的時間遠遠不夠，因此，教師可以提前布置或推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍或文章，作為學(xué)生課外閱讀的一個延伸，并以此為基礎(chǔ)，進行寫作或論文。教師根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)進行期末給分，對學(xué)生起到促進激勵的效果。

“依托式”語言教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)在注重學(xué)生內(nèi)涵式學(xué)習(xí)的同時，還能加強其動腦能力的開發(fā)，對挑戰(zhàn)大學(xué)新生的“二元論思維”，打破應(yīng)試教育的惡劣影響，幫助學(xué)生獲得自主思辨與自學(xué)能力有著積極的作用。教師作用重在啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為自主、思索、動腦和創(chuàng)新的過程，所以該教學(xué)方法適用于整個專業(yè)教學(xué)階段，也不止局限于閱讀課程。而且“依托式”語言教學(xué)法使學(xué)生在獲得英語專業(yè)學(xué)科相關(guān)技能的基礎(chǔ)上保證了其知識面的拓寬，從而能有效地緩解英語專業(yè)學(xué)生綜合能力不足的尷尬境況。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都不一定百分之百令人滿意。但筆者希望能從閱讀課程的教學(xué)中為“依托式”語言教學(xué)法在英語專業(yè)改革的進一步深入提供有益的啟示和經(jīng)驗總結(jié)。

參考文獻：

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