洪嘉興

摘 要： 《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學生對祖國錦繡河山的熱愛。本文從如何理清課文教學順序入手，從“嘗試利用微課受新知”、“感悟本文表達的生動準確”和“盤活教材習得方法”三方面對本課的設計及教學進行反思，能夠引發(fā)讀者共鳴，起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 游記教學 記金華的雙龍洞 教學反思

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年游覽金華北山的雙龍后所寫的一篇游記，真實記錄了自己旅途上的見聞和感受語言樸實，條理清楚，描寫具體生動，移步換景的游覽順序使人有身臨其境之感，堪稱典型的游記類散文典范。文中主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點，有相似之處，但描寫的筆觸不盡相同，其中暗含“流水”這一敘述暗線，可見作者葉圣陶的游覽觀察之真切，文學功底之深厚，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。作為一堂精讀課，課罷，反思教學，我有幾處感觸頗深。

一、順序教學，洞明主線

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，主要描寫了“入山、洞口、外洞、空隙、內洞景物”的特點。對游覽路線的回顧非常重要，既是對全文的一個整體把握，更是為下面學習做有效的準備。在設計教學時，本想重點講解“空隙”和“內洞”部分，引導學生歸納學習方法，但回頭一想，既然這是一篇游記，為什么要落于優(yōu)質課的俗套，直奔所謂的主題，牽著學生進入瀏覽這樣一個陌生的盛景，而不讓他們流連沿途的風景呢？筆者決定遵從游記的寫作特點，讓學生知道作者的游覽順序。果不其然，在學生預習作者游覽順序時，大部分學生還不能準確地找到作者游覽地點的變化。這更堅定了筆者按順序教本課的信念。在教學時，讓學生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，通過簡筆畫演示，學生很好地理清了“入山—洞口—外洞—孔隙—內洞”這一順序，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味，一同感受景色的美，了解景點的特點。

像這樣適當取舍教學內容，在教學中更好地引導學生依據課文順序了解每一段的段落內容，理清文序，啟發(fā)學生有序地連綴每一處景點，這是在落實中年級年段目標——把握課文的重要內容，引導學生整合段落內容，理清寫作順序，便清晰課文結構，也是突破了本文學習的一個難點。

二、引入微課，洞悉新知

微課的引入，也是本堂課的又一著力點。首要解決的就是解“題”。現今要求教學具有文體意識。題目的“記”字是一個文體標志，但學生大多不明白“記”是什么？課堂上通過微課導入“游記”的特點，學生很容易就能理解“記”即“游記”，并能在老師拋出“我游覽了杭州西湖，也想寫一篇游記”的問題時，給游記取名為“記杭州的西湖”。

微課還能運用于漢字字源教學，之前教字的起源，只能靠PPT演示，配上教師講解，這樣教既耗時，又不夠生動。這次課上教到“孔隙”，便將工夫下在課前，提前備好微課，很好地實現了“孔隙”新知的傳授，得知文中“孔隙”一詞的傳神之處。借由媒體拓展，讓學生在習得“孔”為小洞之意的同時，學會“針孔”“鼻孔”“瞳孔”等，這樣既得法又得言，一舉兩得。現在想來，課前預習檢查環(huán)節(jié)中“兀”字的教學也可適時改為微課呈現，說不定效果更好。

像這樣利用微課這一新興教學手段，改進課堂教學方法，從文本入手，用教材，教新知。將微課這一“新瓶”裝上教學這一“舊酒”，既能激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效率，又能促使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下加深對文體、對祖國語言文字的了解與把握，不失為一種好的方法。

三、相得益彰，洞天別具

實踐出真知，對比出新知。通常教師在教學作者寫作技法高明時，總會運用反差極大的例子進行對比，這樣一來，優(yōu)劣自明。但長此以往，學生的認知能力就會受到抑制。教學“洞口和外洞”時，筆者出示的是自己寫的這樣一段文字“雙龍洞的洞口大約6米高，10米寬……面積1200多平方米”。運用列數字的方式，讓學生感受“洞口和外洞”的高大、寬敞，效果亦可。當提出能否替換葉圣陶的文字時，學生大多都提出了反對意見，遷移四上第四單元交流平臺的內容，學生認為葉圣陶的文字比照了人們熟悉的事物，更具體生動，使人身臨其境?？梢?，寫法上葉圣陶是更勝一籌，學生能有這樣的感知效果，更是叫人欣喜。

像這樣通過寫作技法的對比，讓學生將自己的感受與作者的感受相結合，品讀、評價、想象、感受，從而體會雙龍洞各個景點的特點和作者游覽的感受，達到品味文字深入情境體驗情感的目的。

四、盤活教材，洞法用言

活用教材，習得語言，更是語文學習的一大目的。在教學上山美景時，學生聚焦的是“溪流的變化”，其中4個“時而”更是語言訓練點，教學時，學生順著老師的手勢，讀出了溪流寬窄緩急的變化，發(fā)現了“時而”的妙用，這時老師便因勢利導，順水推舟，抓住“溪流也時時變換調子”，組織分層小練筆，照顧到大部分學生，讓他們有的吃飽、有的吃好。“孔隙”的教學也是用好的教材例子，學寫設問，貫連“外洞”，以學寫“這是怎樣大的外洞呢？”為引子，拓展開去。這還與“新基礎教育”研究的“教結構，用結構”的理念不謀而合。語文教學的特色任務本是語言訓練，讀書要做到“讀進去，讀出來，用好來”，讀有所思，思有所悟，悟有所得。

像這樣學以致用，學生理解了文本內容，探索了文本形式的秘密，對葉圣陶筆下的金華的雙龍洞的景點特色必然了然于胸，并且學習了游記的表達方法，如此便加強讀寫之間的聯系，為閱讀和表達之間架起一座溝通的橋梁，適時讓學生進行仿寫。放緩坡度，減低難度，學生學起來必定興趣盎然。

五、結語

本課的教學還不是很理想，葉圣陶是文學大師，文章妙筆生花，可教的知識點太多，不好取舍。不管怎么選擇，總有一種難以周全的遺憾，可也不能一味求全。若是老師在教學過程中，要求過高，牽強附會，用作家的眼光看待學生的生活，不尊重孩子的心力承受力，則“滔滔江水也是付之東流”。有道是：以學生為本才是學習“文章”的秘妙所在，“簡單、樸實”才是語文教學的最高境界。