佘文婷

摘 要： 小組合作學習作為小學語文課堂上常見的學習方式，有諸多優(yōu)點。語文教師在課堂上都十分喜歡運用這種學習方式促進學生參與課堂、培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表達能力等，但有些情況下這種學習形式并沒有取得預(yù)期效果，這是值得思考的。

關(guān)鍵詞： 小組合作 語文課堂 使用形式

一、小組合作學習的意義和價值

小組合作學習是隨著新基礎(chǔ)教育的提出而流行于語文課堂的一個熱門詞。新基礎(chǔ)教育與之前傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育相比，有獨特的定位和要求，其宗旨是從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。

新基礎(chǔ)教育理念更多強調(diào)學生的自覺、自主、自愿學習，老師更多的是在扮演激發(fā)孩子主動學習的角色。在課堂教學時，新基礎(chǔ)教育要保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1/3，學習空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性）；要關(guān)注每一個學生的學習狀況；培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難；促進師生的有效互動；實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通。這就要求在課堂上，教師要適時把課堂和講臺讓給學生。

然而當課堂空出大塊時間給學生自主學習的時候，怎樣讓學生的學習探究活動更高效、更有針對性又是一個問題。顯然，讓學生進行獨立學習和思考可以給基礎(chǔ)好的孩子以充分空間，但中等生和后進生缺乏獨立學習和思考的能力和方法。所以說，想要照顧到班級絕大部分的孩子，就必然要讓不同層次的孩子合作學習，只有這樣，才能既讓基礎(chǔ)好的孩子有發(fā)展自我的空間，更讓其余孩子有參與課堂的機會。以小組合作學習這一學習策略為抓手，我們不僅能實現(xiàn)新基礎(chǔ)教育原有的還課堂于學生的目標，更會有許多意外收獲。學生的團隊意識在合作學習的過程中潛移默化地養(yǎng)成，傾聽和總結(jié)其他小組發(fā)言也是對自己邏輯思辨能力的訓練。

二、小組合作學習的現(xiàn)狀分析

在語文課堂教學實踐中，一些教師就是本著這樣的目的準備了各種小組合作學習任務(wù)，課堂一時熱鬧非凡，從表面看起來課堂氣氛很好，學生交流得特別積極，但對學生能力的提高是有局限的。仔細梳理，有著以下幾類典型的不足之處：

1.分組不合理。

有些學習小組成員的搭配沒有考慮到學生個體的差異性，導致在合作學習時狀況頻出：要么小組內(nèi)優(yōu)等生一直掌握話語權(quán)、彼此不協(xié)調(diào)，影響其余小組成員合作學習的積極性；要么缺乏核心、參與度不高、小組合作流于形式，沒有積極主動參加課堂活動；要么組之間整體水平差異過大，挫傷了組員參與的積極性，這些都是直接影響小組合作學習的成效的。

2.小組合作學習任務(wù)指向不清。

教師在出示小組合作學習要求時，用語比較模糊，或者缺乏學習行為的評價標準。比如，小組合作學習第一個任務(wù)：（1.讀一讀課文）只出示了一個簡單的學習行為要求，并沒有規(guī)定讀書的方式、要達到的程度等更量化的可評價標準，這些不明確的指令，不僅會浪費時間，而且會讓小組合作學習行為的過程不可控程度增加，大大增加了學習成果評價的難度。

另外，部分小組合作學習的任務(wù)往往只是就著一個難度較高的核心問題進行交流討論，沒有幾個由易到難的學習任務(wù)過渡，不能照顧到每個學生的學習能力和水平。這種小組合作，充其量只是給思維能力高的學生提供了鍛煉的舞臺，而忽視了大部分真正需要鍛煉表達的學生參與的權(quán)利，長此以往這部分學生會越來越不愿意參加這些活動。

3.設(shè)計小組合作學習的出發(fā)點偏離正軌。

部分語文課堂一味追求“熱鬧”及學習方式的多樣性，設(shè)計教學行為的時候并不以學生的能力發(fā)展為指向，這就從根本上使小組合作學習失去了意義和價值。沒有關(guān)鍵問題的解決和核心能力鍛煉包含其中，僅僅讓學生流于形式地“讀一讀、講一講、討論討論”，看似課堂熱鬧非凡，但這樣的小組合作學習，其效率和收獲可想而知。

三、小組合作學習常見問題的解決策略

課堂應(yīng)是學生為主體，小組合作學習作為新基礎(chǔ)教育的主要抓手，有很多優(yōu)點和作用，但真正對學生的思維、溝通和表達能起到鍛煉作用的有價值、有意義的小組合作學習活動是需要精心設(shè)計的長程系列化活動。這其中有著一些策略和方法幫助我們完善語文課堂上的小組合作模式。

1.加強小組長的培養(yǎng)，建立小組長輪換機制。

學生自主學習的最大風險就是容易陷入無序和混亂，在小組合作學習過程中如何避免效率的低下、如何快速合理地分配任務(wù)，如何讓每位同學都找到自己的“位置”，是擋在我們面前的首要難關(guān)。

教師無法及時參與到每一個小組，指導學生進行小組學習。這時就需要每個小組誕生一位“小老師”，負責組織組員有序發(fā)言，并總結(jié)討論結(jié)果，可以說，小組長的稱職與否，直接關(guān)系到小組合作質(zhì)量的高低。

在小組合作學習的初期，教師可以安排組內(nèi)能力較強的同學擔任小組長，并傳授一些組織討論和梳理同伴發(fā)言的方法和技巧，負責前期本小組合作學習的組織和開展。一段時間后，其余小組成員通過多次觀察和學習，也掌握了小組長的工作方法和職責，具備了初步的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，就可以實行組內(nèi)小組長的輪換機制，每人擔任一段時間的小組長，這樣一個循環(huán)結(jié)束，每位同學都得到了最大限度的鍛煉，也保證了小組合作學習的有序和高效。

2.明確小組合作任務(wù)，照顧不同層次需要。

教師出示小組合作學習任務(wù)時，要充分考慮到組內(nèi)同學水平的差異性，通過任務(wù)的階梯化劃分，調(diào)動所有同學的積極性，參與到合作學習中。

例如在語文課第二課時解決核心文本問題時，可以這樣安排小組合作任務(wù)：1.按節(jié)輪讀課文。2.獨立圈劃關(guān)鍵詞句，交流感想。3.思考討論核心問題。4.整理語言，準備匯報。四個學習任務(wù)，由難度最低的讀課文到難度較高的梳理四人的討論結(jié)果，不同層次學生都能在短短的一個合作學習任務(wù)中找到自己的參與點，調(diào)動全員參與，既有鞏固又有提升，會收到很好的效果。

3.培養(yǎng)合作精神，建立獎勵機制。

小組合作學習的初衷之一就是培養(yǎng)學生的合作能力。在日常教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作解決問題的意識，并經(jīng)常性地對學生進行思想教育，使其樹立正確良好的同伴觀念。

在小組合作學習時，教師要注意實時觀察各組學生的表現(xiàn)，不斷激勵參與度不高的學生，指導表達能力好的學生幫助其他學生鍛煉表達，負責組織合作學習的小組長要多把機會留給需要鍛煉的學生，小組之間合作氛圍要融洽，要有團隊精神。

小組之間要根據(jù)表現(xiàn)進行周期性的獎勵性措施。對表現(xiàn)最突出、進步最顯著的學習小組進行獎勵，激勵組際之間的良性競爭，鼓勵小組成員共同進步，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生通過合作解決問題能力的初衷。

四、結(jié)語

不同類型的學生相互之間是互補的，讓不同類型的學生多在一起學習，互相督促學習，這有很多老師代替不了的好處。因而，可以利用這個特點激發(fā)學生學習興趣，讓不同層次學生聚在一起相互學習、共同進步。小組合作學習這一學習形式完全符合這個要求，同時可以滿足各個層次的學生的發(fā)展需求，其作用非常巨大，但科學的小組合作學習形式還需要我們不斷探索。