杜海芳+王海波

摘 要： 本文的研究目的是探討同伴反饋教學(xué)模式在高職英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究對象是河北外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)二年級學(xué)生。開展研究前，首先對學(xué)生進行問卷調(diào)查，隨后在教學(xué)實踐中實施同伴反饋教學(xué)模式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，此后隨機挑選學(xué)生進行訪談。結(jié)果表明：同伴反饋教學(xué)模式十分有利于提高學(xué)生的英語翻譯能力，強化教師課堂教學(xué)效果；學(xué)生在經(jīng)過互評反饋后進行修改的譯文質(zhì)量有顯著提高；學(xué)習(xí)者對同伴反饋機制持積極態(tài)度。將同伴反饋模式應(yīng)用到英語翻譯教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，提高翻譯質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋 英語翻譯 教學(xué)模式

1.引言

同伴反饋（peer feedback）是一種強調(diào)過程性和合作性的學(xué)習(xí)機制，相對于教師反饋（teacher feedback），同伴反饋學(xué)習(xí)機制更加注重學(xué)習(xí)者深度參與。同伴反饋學(xué)習(xí)機制的理論基礎(chǔ)是過程教學(xué)法及社會建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論。社會建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是孤立的過程，學(xué)習(xí)者需要在一定的社會群體中習(xí)得并內(nèi)化各類知識（Eggen&Kauchak，2005）。學(xué)習(xí)者通過互相提出反饋意見，深入討論問題，不僅能使學(xué)習(xí)的參與者互相取長補短，共同進步，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，使學(xué)生逐步學(xué)會通過討論與協(xié)商共同完成對知識的理解。因此，把同伴反饋學(xué)習(xí)機制科學(xué)地應(yīng)用于英語翻譯教學(xué)的課堂之中，有利于增強學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)意識，有利于鞏固學(xué)習(xí)參與者理論聯(lián)系實際的翻譯策略在實踐中的具體應(yīng)用，有利于強化其對翻譯原理的理解和對翻譯技巧的應(yīng)用。同伴反饋學(xué)習(xí)機制在翻譯教學(xué)中運用的方式是：首先要求幾個共同學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)小組，然后各個組員互相對完成的譯文提出自己的意見和建議，組員可以就其中的一些重點與難點互相討論，最后形成基本一致的結(jié)論。

筆者通過進行實證研究探討同伴反饋學(xué)習(xí)機制在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用效果及學(xué)習(xí)者對互評機制的態(tài)度。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題

（1）學(xué)習(xí)者在同伴反饋中提供了哪些方面的反饋意見？

（2）學(xué)習(xí)者怎樣利用同伴提供的反饋？修改后的譯文質(zhì)量是否有改進？

（3）學(xué)習(xí)者對同伴反饋機制持何種態(tài)度？

2.2研究思路

以河北外國語職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)2012級一個自然班的學(xué)生為受試對象展開研究。該班學(xué)生共30人，在第三、第四學(xué)期已經(jīng)修完翻譯理論基礎(chǔ)，第五學(xué)期將開設(shè)翻譯實踐課程（筆譯），每周4學(xué)時。筆者將在第五學(xué)期翻譯實踐課程中采用“同伴反饋”機制進行教學(xué)，具體做法如下：將學(xué)生分為6組，每組5人，要盡量控制組內(nèi)男女生的比例和高低水平混合搭配。教學(xué)步驟是：

（1）由教師布置翻譯任務(wù)；

（2）各小組內(nèi)學(xué)生一起分析原文特點及任務(wù)要求，選擇翻譯策略，探討可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施；

（3）教師在每組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議；

（4）學(xué)生自主翻譯，完成譯文；

（5）各小組組內(nèi)口頭討論每個小組成員的譯文，譯文作者簡要記錄其他小組成員對自己譯文的初步意見和建議；

（6）討論結(jié)束后，小組成員兩兩交換譯文，課下在對方譯文上進行書面反饋；

（7）譯文作者根據(jù)同伴的書面反饋，對譯文進行修改，并提交給老師；

（8）老師講評。

2.3研究方法

通過實證性的教學(xué)研究，探討“同伴反饋”機制在高職英語專業(yè)翻譯課堂中的適用性。

2.4研究步驟

（1）問卷調(diào)查：根據(jù)筆者的研究問題，采取向?qū)W生發(fā)放問卷進行調(diào)查的方式，了解學(xué)生對翻譯教學(xué)的看法。

（2）教學(xué)實驗：在實驗班的翻譯課中運用同伴反饋進行教學(xué)實施。

（3）訪談：在實驗后分別對一些學(xué)生進行訪談，了解他們對同伴反饋在翻譯課程中應(yīng)用的態(tài)度。

（4）材料分析：結(jié)合教學(xué)實驗、問卷及訪談后得到的數(shù)據(jù)和相關(guān)材料，對同伴反饋應(yīng)用于高職院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的適用性進行總體分析。

2.5數(shù)據(jù)收集分析

2.5.1對調(diào)查問卷的分析

調(diào)查問卷的主要目的是了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)英語翻譯時的基本模式及翻譯學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。通過問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要以自己獨立完成翻譯為主要方式，個別學(xué)生遇到那點可以詢問老師或者同學(xué)加以解決。翻譯學(xué)習(xí)遇到的最大的問題是對譯文質(zhì)量的高低沒有科學(xué)的評判。

2.5.2對收集的反饋點分析

從三個方面對數(shù)據(jù)進行分析：首先是統(tǒng)計所有的反饋點，其次是統(tǒng)計正確的反饋點，最后對反饋點進行歸類。一個最完整的反饋點包括問題翻譯（刪除部分）、問題分析（大括號內(nèi)部分）、修改建議（下劃線部分）。有的反饋點包括問題翻譯和修改建議，但沒有問題分析，也被視作一個反饋點。反饋點基本可以概括為四種類型，翻譯技巧性反饋、語法不當(dāng)、語義和語用方面的問題。如下表所示：

在數(shù)據(jù)的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對同伴的反饋意見采取了三種不同的處理方式：30%的學(xué)習(xí)者完全采納同伴的修改建議；52%的人選擇在同伴反饋的建議基礎(chǔ)上做進一步修改；18%的人表示不認(rèn)可同伴的反饋指出的錯誤繼續(xù)堅持自己的意見。

3.研究結(jié)論

通過研究可以看出同伴反饋的教學(xué)模式應(yīng)用于英語翻譯課堂有以下優(yōu)勢：同伴反饋機制為同學(xué)之間交流翻譯技巧提供了機會，互相之間可以取長補短，共同提高譯文質(zhì)量，加速翻譯能力提升。在學(xué)生分組反饋的過程中，學(xué)生的自信心不斷提高加強，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率顯著提高。同伴反饋的教學(xué)模式可以彌補教師評價的不足，從而教師可以給學(xué)生布置更多的翻譯練習(xí)，提高學(xué)生的翻譯水平。

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