王珺+張國華+張菡

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，中職學校的管理任務發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應于中職學校。經過實踐探索與研究，作者提出中職學校班級“小組式”自主管理的模式，通過小組的建立、培育和運用等措施，激發(fā)學生的自主意識、合作意識，培養(yǎng)和鍛煉他們的自我管理能力、團體合作能力等，為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎，也減輕班主任的工作負擔，提高班主任管理水平。

關鍵詞： 班級管理 自主管理 小組式管理模式

一、中職學校班級管理現(xiàn)狀分析

目前我國絕大多數(shù)學校的教育活動都是采用班級授課制，班級的各項活動通過班級管理實現(xiàn)。班級管理工作主要由班主任承擔并完成，這一班級管理模式在普通中小學的教學中卓有成效并沿用至今，中職學校也不例外。隨著時代的發(fā)展，中職學校的管理任務發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應于中職學校，主要表現(xiàn)分析如下：

（一）中職學校班級管理對象的差異性越來越大。

由于社會對學歷的要求不斷提高，高學歷文憑成了就業(yè)時的“敲門磚”；大學不斷擴招，很多學生選擇讀高中升大學的道路，致使中職學校不得不一再降低門檻，甚至完全失去選擇的余地。這一變化導致中職生源發(fā)生很大的變化：學生水平參差不齊，差異性越來越大，學習基礎呈逐年下降趨勢。這些未經選擇招來的學生，給班主任的管理工作帶來很大的困擾，管理難度逐年增加。

（二）中職學校班級管理的內容越來越龐雜。

隨著時代的發(fā)展，中職學校班級管理任務發(fā)生很大的變化。班主任作為一線教師，既要承擔各項教學任務，還要處理各種班級事務，既是學生的導師，又如學生的保姆；他們的管理理念需要不斷更新，管理手段需要不斷與時俱進；此外，還要持續(xù)不斷地在電腦上工作，輸入學生的信息資料，做各種各樣的電子文檔；遇到特殊事情還要處理學生的糾紛，與學生談心，或者陪學生就醫(yī)……工作繁重而又瑣碎。這一系列的變化使得班主任疲憊不堪，“起得比雞早，睡得比狗晚”，身體大多處于亞健康狀態(tài)，對自己的身心和職業(yè)發(fā)展產生一定的影響。

（三）中職學校的班級管理缺乏職業(yè)教育特色。

因為中職學校的培養(yǎng)目標是為社會和用人單位培養(yǎng)所需要的高素質的技術人才，合作意識和溝通能力、組織能力、合作能力等對個體的職業(yè)成功具有重要意義，所以這是中職學校的重要培養(yǎng)目標。但現(xiàn)在大多數(shù)中職學校的班級管理模式仍然沿用普通中小學的傳統(tǒng)班級管理模式——由班主任承擔并完成，學生一直處在“被管理”的尷尬地位，缺乏職業(yè)教育的特色。

（四）中職學生的合作能力得不到有效施展。

中職學生合作能力的形成需要學校為他們提供合適的實踐平臺，雖然班干部制度調動了一部分學生的積極主動性，但大多數(shù)學生一直處在“被管理”的尷尬地位，他們中有的要么有苦難言，造成師生之間關系緊張，要么被動地接受管理，形成懶惰心理，處處依賴班主任或班干部，使他們的積極性、自主性、合作性和創(chuàng)造性等難以得到有效的發(fā)揮。這與當今推行的職業(yè)教育目標是背道而馳的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育?！币虼?，學校管理工作者要積極創(chuàng)造自主管理平臺，為所有學生構建自主式管理空間，讓學生在自主管理中實現(xiàn)自我教育，從而健康地成長、成才。

二、中職學校班級“小組式”自主管理模式概述

為了改變上述現(xiàn)狀，我們進行了中職學校班級“小組式”自主管理模式的實踐與研究，探索出一種新的行之有效的管理模式，這種模式旨在發(fā)揮班主任的主導作用的同時，增強班級管理效果，培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識和自我管理能力、團體合作能力等，為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎。

（一）“小組式”自主管理的內涵。

“小組式”自主管理是指班級在班主任的帶領下，為了實現(xiàn)班級目標，通過建立小組，以小組的形式參與班級管理的一種管理模式。它是學生在分小組互助活動中，最大限度地促進自己與他人的學習和合作，實現(xiàn)相互管理、相互促進的管理目標，并以小組的整體貢獻為獎勵依據(jù)的管理體系。這種管理模式強調發(fā)揮學生的自我管理和主動發(fā)展，把主動權還給學生。魏書生說：“每個學生只有讓他在班級中擔負責任，他才會對這個集體更有愛心、責任心……”所以，這種管理理念完全符合“以學生為本”的班級管理發(fā)展趨勢。

（二）“小組式”自主管理的主要特點。

1.以小組為單位參與班級管理

這種管理模式主要將學生分成若干個小組，讓學生通過小組的形式參與班級管理。它為學生提供主動成長的平臺，注重學生相互之間的交往，讓每個學生都有參與班級管理的機會，并通過組內合作和組間競爭促進學生個人的發(fā)展、小組的發(fā)展乃至班級的發(fā)展。

2.強調學生的自主管理

“小組式”自主管理是在教師的指導下學生自我管理、自我教育、自我評價的一種管理模式，也是以學生自主發(fā)展為根本目的的班級管理模式。它便于激發(fā)學生的主人翁責任感，讓學生的主體意識和主體作用得到有效發(fā)揮。

（三）“小組式”自主管理與傳統(tǒng)班級管理的關系。

“小組式”自主管理是在傳統(tǒng)班級管理的基礎上成立小組，讓學生以小組的形式參與班級管理。這種管理模式并不排斥班干部，也沒有取代班干部，相反，與班干部的工作相輔相成，共同參與班級管理，使學生更多、更快、更好地融入班級，得到鍛煉，有利于學生綜合素質的提高和終身發(fā)展。其組織架構是：班主任——班干部——小組長——組員。

三、中職學校班級小組式自主管理的實施策略

“小組式”自主管理，雖然強調學生的自主管理，但前期離不開班主任的領導和指引作用，期間要花費一番心血，進行小組的建立和培育工作。只不過這種工作是為了給“小組式”管理打下堅實的基礎，達到的卻是一勞永逸的效果。

（一）把握良機，正確掌握小組建立的時間。

實踐表明，小組建立的時間既不是越早越好，又不能太晚。越早，同學們互不相識，硬將他們分在一起，將會出現(xiàn)“強扭的瓜不甜”的現(xiàn)象，難免會不和諧；越遲，成員之間則又難以融合、溝通，凝聚力越難以達成。所以，小組建立的時間應該在新學期開始，經過短暫的相處，學生相互之間有了好感之際，因為這時學生已經有了“先入為主”的感覺。初次離開家門，來到一個陌生的學校，相互之間的閑談和處事作風留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感，很快根據(jù)自己的意愿找到自己的組織，實現(xiàn)歸屬感。這種“先入為主”的感覺是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響以后的一系列行為。所以，基于這個原因，我們主張在新生入校之后、學前教育培訓結束就開始建立小組，以期讓他們在以后的學習生活中盡快地適應新環(huán)境，融入新生活并得到鍛煉成長。

（二）根據(jù)班情，適當選擇小組建立的方法。

小組建立的方法有很多，在實踐探索中，我們根據(jù)各試驗班的不同情況，探索出不同的分組方法。具體到一個班級中，班主任可根據(jù)自己班的實際情況加以選擇。具體主要有：

1.按住宿情況分組

一般學校都有住宿生和走讀生。分組時可以按住宿生和走讀生分組，也可以將住宿生和走讀生穿插分組，這要根據(jù)學生的意愿和活動情況劃分。

2.按宿舍分組

每個宿舍的學生相處久了，各自的性格、愛好、習慣大都一致，按住宿情況分組的優(yōu)勢是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。

3.按座位情況分組

小組式自主管理可以按在教室的座位情況進行分組。坐在一起的學生分為同一個小組，便于他們隨時進行討論交流，便于開展班級管理活動，也便于開展課堂上的小組教學活動，可謂是一舉兩得。

4.按性別分組

這種分組方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優(yōu)勢互補，也會避免性別單一帶來的枯燥感，增強學生的學習趣味。

5.按興趣特長分組

“物以類聚，人以群分”。有相同興趣愛好和特長的學生更容易聚在一起，形成一個小組。這樣的分組方法可以讓學生找到認同感和歸屬感，相同的志趣可以讓他們有時間一起切磋，更好地發(fā)揮所長。

（三）遵循原則，合理分配小組的成員。

根據(jù)研究，小組人數(shù)應該在4-6人之間為宜，最多不要超過8人。具體操作可根據(jù)班級具體情況和學生的意愿進行，總體可參照“組內異質、組間同質”的原則，即小組內部成員間可以存在性別、性格、學習成績、學習能力和自我管理能力方面的差異，而每個小組之間的情況基本相同或相似。其中組內異質為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。一旦建組成功，就要固定下來，班級的各項組織管理活動都要按小組形式進行。

（四）精心培育，建設強有力的班級小組織。

接下來，班主任要進行精心培育，建設強有力的班級小組織。具體措施如下：

1.形成小組核心

明確小組成員和小組長的職責，配合自薦、推薦、競選等民主選舉方式，選拔出各自的小組長。然后精心培育，定期召開小組長會議，使之快速成為小組強有力的核心，成為班主任的得力小助手。

2.打造小組文化

小組建立后，班主任要指導學生建設各自的小組文化，討論確定自己小組的名稱、目標、口號、成員介紹及組徽等，以期在共性的基礎上，鼓勵個性的呈現(xiàn)和發(fā)展，同時為了培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感，增強小組內的凝聚力。

3.培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神

為了增強學生對“小組式”自主管理的認識，培養(yǎng)他們自主管理的主動性、自覺性，提高他們的合作意識和合作能力，可以運用團體輔導的方法。通過熱身游戲——互助游戲——分享游戲等系列活動（如下圖），加深學生相互之間的了解，激發(fā)小組合作興趣，培養(yǎng)合作意識、合作精神和鍛煉合作能力。

4.以任務驅動小組發(fā)展

小組建立后，班主任按組分配一定的任務，這些任務可以是日常班級管理、組織主題班會、班級文化布置，或者參加文體活動等?？傊?，任務可以是多方面的，主要通過任務的完成情況培養(yǎng)學生組內合作、組間競爭的意識。

5.運用評價手段和獎勵機制激勵學生的參與

根據(jù)中職教育的特點，制定“小組式”自主管理的評價體系和獎勵機制，以創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，做到有法可依、有章可循，同時體現(xiàn)管理的嚴肅性。評價內容緊密結合學校實際，兼顧教學管理、紀律、出勤、衛(wèi)生、儀容儀表、文體活動、主題班會、參加技能競賽等方面，注重培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)情感等。

我們制定的具體評價體系有《小組量化評分標準》、《個人周評表》、《小組周評表》、《小組月評表》、《小組期末總評表》等，獎勵機制有《小組管理獎罰方案》。其中《小組個人周評表》參考示例如下：

（五）大膽運用，以小組促進學生和班級的發(fā)展。

小組培育工作完成后，又有了完善的獎勵機制和評價體系，班主任就可以大膽放手，正式實行班級“小組式”自主管理。

1.以小組促進學生的學習

在小組長帶領下，小組內成員可以在課堂上集思廣益，討論問題，尋找問題的答案，共同徜徉在知識的殿堂，享受探索帶來的樂趣；也可以在課下探討問題，交流學習經驗，互幫互助，達到相互學習、共同進步的目的。

2.以小組促進學生的自主管理

學生在自己小組長的帶領下，可以實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。比如在出勤、紀律、衛(wèi)生打掃、儀容儀表、文體活動、班級文化布置、技能競賽、主題班會等方面可以相互提醒，相互督促，相互溝通、相互幫助、相互激勵……不但把班主任從瑣碎的班級管理事務中解脫出來，還能幫班主任完成一些資料的收集和信息輸入等力所能及的工作，大大解放班主任的身心，使之能將主要的時間和精力投入教學和科研上，促進教學水平的提高和自身專業(yè)的發(fā)展。

3.以小組促進班級的凝聚力

通過小組合作，學生相互之間建立互幫互助、團結合作的親密關系，既開展組內合作，組間競爭，又開展組間合作，班間競爭，從而實現(xiàn)從小團體到大團體，從小合作到大合作，最終達到班級大團結、大融合的目的。

4.以小組培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)情感

通過“小組式”自主管理向學生滲透職業(yè)意識，讓他們以主人翁的身份參與班級的日常管理，“在學習中工作，在工作中學習”，就像企業(yè)里的員工一樣，各就其位，各司其職，遵守“企業(yè)”的各項規(guī)章制度，遵循一定的職業(yè)道德規(guī)范，同時獎懲有度，賞罰嚴明，讓學生深悟天下沒有免費午餐的道理，對以后進入工作狀態(tài)和適應社會有非常大的幫助。

四、中職學校班級“小組式”自主管理的效果及反思

（一）中職學校班級“小組式”自主管理的效果。

1.學生的整體素養(yǎng)得到發(fā)展

“小組式”自主管理是學生自我發(fā)展教育的一個重要組成部分，有利于學生綜合素質的提高和終身發(fā)展，喚醒學生內在發(fā)展的需要及參與班級管理的主人翁精神，促進學生自主意識、合作意識和自主能力、合作能力的發(fā)展，鍛煉學生的膽量，增強學生的班級歸屬感、崗位責任感和集體榮譽感，從而提高學生的整體素養(yǎng)，為畢業(yè)后成為高素質的技術人才打下堅實的基礎。

2.班主任的管理水平得到提升

通過小組的建立、培育、運用等，豐富班主任的班級管理經驗，提升班主任管理班級的能力，也將班主任從煩瑣的班級管理中解脫出來，減輕工作負擔，促進教學水平和專業(yè)能力的發(fā)展。

3.學校的德育教育工作有了新思路

在中職學校進行“小組式”自主管理，是一次新的嘗試，為中職學校班級管理工作提供很好的借鑒和參考模式。

總之，班級“小組式”自主管理推行兩年來，收到良好的管理效果，68%的學生都反映對自己有幫助，可以繼續(xù)推行下去。

（二）中職學校班級“小組式”管理的實踐反思。

中職學校班級“小組式”自主管理在喚醒學生的主人翁精神，培養(yǎng)學生的獨立自主、團結合作能力及建立民主的師生關系等方面都起到了很大的作用，也為中職學校的班級管理工作提供了新的思路。但也存在不少的問題，主要有：個別學困生的不配合、我行我素使“小組式”管理存在一定的難度，僅靠小組長還無力改變，仍需班主任不斷地引導，加以轉化；“小組式”班級管理的職業(yè)特色還需加強等。

總之，班級“小組式”自主管理推行兩年來，使大多數(shù)學生在實踐中得到鍛煉，他們自我管理的能力得到提高，合作溝通能力得到一定的發(fā)展，效果較顯著。但仍有諸多不足之處，需要我們繼續(xù)努力，在實踐中探索解決之道，在追求中完善。