許廣云

摘 要： 長久以來，高中語文課堂教學(xué)都存在“以教師和課本為中心”的錯誤觀念，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都感到吃力，加之高中階段課程繁多，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，絕大部分原因并非源于課業(yè)本身，而在于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的評估體系。雖然素質(zhì)教育已推行與實施多年，但在實際教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系中，高考并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，仍然忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，造成我國教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下滑。新課改下，明確指出與強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神。那么，在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，提高課堂教學(xué)效率呢？基于此，本文提出了幾點(diǎn)建議措施。

關(guān)鍵詞： 高中語文 探究式學(xué)習(xí)法 課堂教學(xué) 實踐研究

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)教材相關(guān)知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。探究式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非追求學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生主要是通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在這一過程中，學(xué)生可真實地表達(dá)、傳遞合理的見解與看法，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的開放性、自主性、過程性和合作性。探究式學(xué)習(xí)方式能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面思考問題的能力。可以說，將其運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中是一種明智的選擇。

一、重視生活素材積累，培養(yǎng)知識整合能力

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的素材積累，這樣才有助于學(xué)生更好、更快地理解文本知識。同時，語文是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，又歸于生活，因此，語文歸根結(jié)底是一門與生活息息相關(guān)的課程。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對生活素材的積累，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對知識整合的能力，以再現(xiàn)生活情景的方式激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對自己的生活與人生進(jìn)行定義與思考。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《拿來主義》一文時，教師可以使用比喻論證和正反對比論證等方法對各種事實進(jìn)行揭露與抨擊，深刻闡述對待外來事物和外來文化時所應(yīng)持有的正確觀點(diǎn)，并讓學(xué)生分小組思考與探究在對待國際關(guān)系事物上應(yīng)當(dāng)持有的態(tài)度，以及在日常生活中怎樣用辯證思維對待所發(fā)生的事物。經(jīng)過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究，學(xué)生會更加清楚地明白這樣一個人生哲理：虛心學(xué)習(xí)別人的長處與優(yōu)點(diǎn)，而非生搬硬套，盲目拿來。這樣，通過探究式學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能積累更多的生活素材，還能對相關(guān)知識進(jìn)行能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵學(xué)生提出問題，提高學(xué)生探究能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力是探究式學(xué)習(xí)的主要目的。高中語文具有一定的思維性、探討性，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在課堂上多鼓勵與激勵學(xué)生提出問題，如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能提出疑問，就難以全面挖掘課本知識的精髓，只能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較淺層次的理解，無法達(dá)到探究式教學(xué)的目的；相反，如果學(xué)生在學(xué)完教學(xué)內(nèi)容，能及時發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師就能從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程中提取出有價值的教學(xué)信息進(jìn)行充分運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和錯誤，并及時糾正與輔導(dǎo)，進(jìn)而有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。如，教師可以在每篇課文的主題處設(shè)置疑問，通過一步步地引導(dǎo)讓學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，并帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思考，直到找出文章的主題和內(nèi)涵。在這一過程中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)魅力與樂趣，還能讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神

自主學(xué)習(xí)、合作探究是探究式學(xué)習(xí)的精髓與核心，符合素質(zhì)教育教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)、合作探究強(qiáng)調(diào)將課堂重新還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，還充分肯定學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能通過努力學(xué)習(xí)與實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生要學(xué)會利用團(tuán)體作用提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作進(jìn)取精神，能在團(tuán)隊合作中充分發(fā)表意見與觀點(diǎn)。

那么，在高中語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會主動思考，并尊重學(xué)生的所思所想；其次，培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)特視角思考、觀察問題的能力，讓學(xué)生能通過所見激發(fā)起心中所想，進(jìn)而能轉(zhuǎn)化成具體學(xué)習(xí)實踐，如，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將語文課本中豐富的內(nèi)容、生動的言語以視頻、音頻、圖畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生想象的空間；最后，讓學(xué)生在小組合作中盡可能地討論、交流、探索，讓學(xué)生在合作過程中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，同時，還能在學(xué)生交流過程中了解到學(xué)生的邏輯思維過程，有助于教師對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行正確的疏導(dǎo)與指引，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。此外，通過合作與交流可以為學(xué)生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于語文課程的進(jìn)一步實施與開展。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，對于提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。為此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要善于改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，充分了解到探究式教學(xué)的優(yōu)勢，并將其與其他教學(xué)手段相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。

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