孫茂磊

摘 要： 初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性教學(xué)模式十分普遍，同時(shí)是極其重要的。探究性教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生敏銳的思維力，并在文學(xué)方面深入培養(yǎng)學(xué)生。本文結(jié)合課文實(shí)例從探究性教學(xué)概念、模式及教學(xué)實(shí)效等方面展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 探究性教學(xué)模式 教學(xué)模式運(yùn)用

探究性教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中是十分普遍而重要的。初中學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，有一定的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，并且擁有比較簡(jiǎn)單的探究能力，同時(shí)，初中生的年齡一般為13～15歲，正處于青春懵懂時(shí)期，喜歡表達(dá)，充滿好奇，善于思考，傳統(tǒng)“教—接”的教學(xué)模式顯然滿足不了他們的求知欲，教師急需一種啟發(fā)式、探究式的發(fā)散教學(xué)方式，讓學(xué)生充分思考、研究和分享、交流自己的觀點(diǎn)，筆者將深入分析探究性教學(xué)模式的根本含義，為教師運(yùn)用探究性教學(xué)模式提供一定幫助。

一、探究性教學(xué)模式含義

探究性教學(xué)模式與啟發(fā)性教學(xué)模式存在很大聯(lián)系，相比而言，探究性教學(xué)模式更適合初中語(yǔ)文教學(xué)。探究性教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行探討，并在合作交流中分享成果、思想碰撞的過(guò)程[1]。其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、探究、合作”，提倡自己思考問(wèn)題，對(duì)探究這個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中遇到的其他障礙，由學(xué)生通過(guò)各種渠道解決，并以小組合作學(xué)習(xí)形式完成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的工具性目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的人文性目標(biāo)。

二、探究性教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新課標(biāo)提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然而我國(guó)現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師為了完成形式而只做形式，調(diào)查顯示，這一部分教師的這種行為更多的是出于無(wú)奈，由于無(wú)法真正把探究性教學(xué)中的“自主、探究、合作”理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不了解探究性教學(xué)的最根本含義，導(dǎo)致過(guò)分追求形式，淡化知識(shí)。根據(jù)筆者研究，探究性教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用包括四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有必須注意的要點(diǎn)，詳細(xì)如下。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思考。

教師教授知識(shí)時(shí)都有一定的導(dǎo)入內(nèi)容，運(yùn)用探究性教學(xué)模式時(shí)同樣如此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在探究性教學(xué)模式中占有重要地位。當(dāng)教師確定了一個(gè)探究點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展探究前必須做大量啟發(fā)鋪墊，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提出若干具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，有想要表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，這樣才能在教師提出最終探究點(diǎn)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，專心探究問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期效果。

如《女媧造人》中，以“同學(xué)們，知道人都是從哪里來(lái)的嗎？”導(dǎo)入課文，學(xué)生會(huì)答出各種各樣的答案，教師再接著問(wèn)：“為什么，有什么依據(jù)呢？”此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)一步步打開(kāi)，比較活躍，同時(shí)對(duì)探究問(wèn)題的答案有了濃厚的興趣，為接下來(lái)的探究環(huán)節(jié)做了充分鋪墊。

（二）自主（或小組）探究。

這是整個(gè)探究性教學(xué)的中心部分，是實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的部分[2]。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的充分鋪墊后，學(xué)生對(duì)探究點(diǎn)已經(jīng)有自己的一些想法與觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師采取小組合作交流形式，讓學(xué)生在小組討論中表達(dá)自己的思想，并和其他同學(xué)的思想做交流分享，并碰撞、借鑒和達(dá)成較全面一致的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)中看似是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主要是學(xué)生活動(dòng)，其實(shí)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)地位十分重要，面對(duì)學(xué)生各樣的發(fā)散性思維，以及多元理解，教師要及時(shí)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生探究的點(diǎn)都是有意義的，同時(shí)，對(duì)處于思維瓶頸的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，這樣對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

如《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)文本有一定了解后提一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)想辦法救出自己?jiǎn)?？”然后把全班分?個(gè)小組，每組6人，小組內(nèi)思考交流5分鐘，然后全班交流、討論。用這樣的探究方法讓學(xué)生分析哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象。最后進(jìn)一步討論，為什么船舶出現(xiàn)事故遇險(xiǎn)要定下船長(zhǎng)最后一個(gè)下船的“行規(guī)”。并結(jié)合泰坦尼克號(hào)的悲壯故事，讓學(xué)生多角度、多視角展開(kāi)論述。這樣通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)什么是責(zé)任有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（三）交流分享。

給學(xué)生充分交流時(shí)間和空間以后，就是學(xué)生交流分享環(huán)節(jié)了，可以說(shuō)這是學(xué)生探究思考和在小組中交流分享的最直接動(dòng)力，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中除了做到公平公正，讓每個(gè)希望發(fā)言的學(xué)生都有機(jī)會(huì)外，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)做一定的信息處理，既鼓勵(lì)多元理解，多種觀點(diǎn)，又注意多元有界，不可盲目同意和肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，注意主體思想與輔助思想的關(guān)系，這是語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的重要方面。當(dāng)然，這對(duì)教師的教學(xué)水平有較高要求，但都基于教師對(duì)文本的理解程度，為此，教師上課之前除了對(duì)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)外，更要鉆研教材，深入教材，理解分析教材，面對(duì)學(xué)生一些出乎預(yù)料的回答才能處理得當(dāng)。

關(guān)于分享的探究性做法，各老師都有自己的看家法寶。我在語(yǔ)文課上的分享堅(jiān)持了很久。根據(jù)語(yǔ)文教研員的推薦，我校開(kāi)展每周一次閱讀課。根據(jù)所學(xué)主題板塊，每周閱讀課前都有同學(xué)分享自己的讀后感?；蛉松?，或理想，或哲思，或小品，暢所欲言，每一個(gè)循環(huán)下來(lái)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)大大提高。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)。

探究性教學(xué)的最終成果除了在交流分享環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，更具升華性的效果是在最后的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以采用學(xué)生自己評(píng)價(jià)總結(jié)的方式，也可以由教師自己總結(jié)，具體應(yīng)該選擇哪一個(gè)應(yīng)當(dāng)由探究的知識(shí)點(diǎn)分辨[3]。這個(gè)環(huán)節(jié)是許多教師容易忽略的，其實(shí)縱觀探究性教學(xué)的整個(gè)流程，這個(gè)環(huán)節(jié)起到拍案定點(diǎn)的作用，好像一句寫得十分優(yōu)美的話，因?yàn)闆](méi)有句號(hào)而變得毫無(wú)意義。將學(xué)生這一次探究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等都納入評(píng)價(jià)范圍，多角度對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，全方面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展；對(duì)探究出的知識(shí)進(jìn)行整體總結(jié)，加深學(xué)生印象，真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。

三、總結(jié)

從以上分析不難看出，探究性教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用”，教師激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生理解多元化，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把握整個(gè)探究思維中的正確主導(dǎo)方向，以實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的探究性教學(xué)模式基本點(diǎn)，最終更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曼.淺談初中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（11）.

[2]周躍進(jìn).談“小組合作自主探究”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版，2014（4）：50-50.

[3]李云飛.淺談探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].軟件：教學(xué)，2013（12）：32-32.