牟偉宗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式能“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的重要內(nèi)容，又是每個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。

一、忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的。掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師恰恰忽視這一點(diǎn)。盡管給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陷入困境，對(duì)新知識(shí)深層次的理解及拓展更是束手無策。以簡便計(jì)算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計(jì)算9+3時(shí)，班上75名學(xué)生有73名的計(jì)算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說出怎樣計(jì)算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在數(shù)手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個(gè)別學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?0+3=13，9比10少1，所以9+3=12”的方式。班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生在對(duì)新知的探究中，對(duì)未接觸過的計(jì)算方法，應(yīng)用有一定的困難。因此在教學(xué)學(xué)生沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際，為探究而探究，應(yīng)以引導(dǎo)講解為主，自主探索為輔。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)真正融會(huì)貫通。

二、忽略教學(xué)內(nèi)容客觀事實(shí)，以“探究性學(xué)習(xí)”為唯一方式

一些教師認(rèn)為在一堂課中必須組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這才符合新課程基本理念，只有通過探究學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。于是，他們把探究學(xué)習(xí)作為一種新理念標(biāo)簽貼在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不管教學(xué)內(nèi)容是不是適合學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，都一味讓學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，有一位教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)四邊形》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白什么樣的圖形是四邊形，組織學(xué)生進(jìn)行了猜想、操作、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，十幾分鐘后，僅完成“四邊形”這個(gè)概念的建立。試想，花了這么多時(shí)間僅達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，值嗎？其實(shí)，探究性學(xué)習(xí)不是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方式，我們不能把“接受學(xué)習(xí)”拒之門外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要視教學(xué)內(nèi)容而定。像“四邊形”的概念這一定義性知識(shí)就沒有必要組織學(xué)生進(jìn)行探究。

因此，教師要從以下兩方面對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇：一是減少無價(jià)值的探究內(nèi)容。如小數(shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的乘除法等計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、知識(shí)遷移等方式學(xué)習(xí)；像約數(shù)、倍數(shù)、平行四邊形、等腰三角形等一些概念教學(xué)可以通過教師啟發(fā)式講解獲得。二是突出適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，走入一味強(qiáng)調(diào)小組合作的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具，致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。嚴(yán)重背離小組合作學(xué)習(xí)初衷，與新課程理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作。合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去小組合作的意義。

為使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。問題情境中，小組每個(gè)成員都應(yīng)積極主動(dòng)地參與，樂于合作，人人有事可做，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，共同營造出良好的合作氛圍。如一位教師教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多?！备餍〗M成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈。有的小組拼成平行四邊形，有的拼成長方形，有的拼成菱形，有的拼成正方形，有一個(gè)小組拼出好多種圖形。最后小組組長展示成果。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極參與互動(dòng)，真正將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

四、忽視討論交流主題內(nèi)容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是有效途徑。一些問題經(jīng)過師生共同探討、學(xué)生相互交流便可迎刃而解。合理引導(dǎo)，確定合適的討論主題直接影響討論交流效果。實(shí)踐中公開教學(xué)中的討論，僅僅是為了迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，是“只見森林不見樹木”的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做樣子給人看，毫無價(jià)值。不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問題，反而會(huì)滋長一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要使課堂討論交流有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長點(diǎn)處討論；在知識(shí)的重難點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度學(xué)生都有提高。為使探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，今后教學(xué)實(shí)踐中，教師必須成為名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學(xué)習(xí)方式，愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。