徐寅冰

摘 要： 人們的行為是受原則規(guī)范的，原則是人們進(jìn)行正確行動的準(zhǔn)則與尺度。課程資源的開發(fā)與利用過程需要一些原則加以規(guī)范。必須用科學(xué)性原則、適用性原則、典型性原則、個性原則加以規(guī)范。

關(guān)鍵詞： 課程資源 開發(fā)利用 原則

人們的行為是受原則規(guī)范的，原則是人們進(jìn)行正確行動的準(zhǔn)則與尺度。課程資源的開發(fā)與利用過程需要一些原則加以規(guī)范。由于歷史課程資源具有類型多樣特點(diǎn)，因此我們認(rèn)為應(yīng)該在歷史課程資源開發(fā)利用過程中遵循以下原則。

一、科學(xué)性原則

歷史課程資源開發(fā)利用的科學(xué)性原則表現(xiàn)在：選用史料的嚴(yán)謹(jǐn)，盡量選用第一手史料，客觀真實反映歷史事件，并對史料真?zhèn)芜M(jìn)行辨別。

選用史料，最好選用一手史料。二手資料經(jīng)過后人加工，帶有一定主觀性，相比來說，客觀真相性大打折扣。例如，講述“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭”時，引用美國歷史學(xué)家班克羅夫特“萊克星頓的槍聲”頗具文學(xué)色彩的描述，文中講到殖民地民兵同英軍士兵的對峙交火，作者十分確定地指出，是英軍士兵首先向殖民地民兵開了槍。隨后，消息傳到各殖民地，各殖民地發(fā)誓要準(zhǔn)備應(yīng)對這一極端事件，整個大陸萬眾一心，高呼“不自由，毋寧死”。采用這一描述，論證各殖民地居民對英國的敵視態(tài)度是一致的嗎？是不是英軍首先開槍？顯然不可以得出以上結(jié)論。教師應(yīng)明確具有文學(xué)色彩的描述不能等同于歷史事實，不屬于一手材料。真實的史料運(yùn)用必須先經(jīng)過細(xì)致、準(zhǔn)確、充分的考證、研究后才能做出判定。

考證史料，要學(xué)會鑒別真?zhèn)巍＜幢憬炭茣矔姓鎮(zhèn)螁栴}。比如，關(guān)于八國聯(lián)軍侵華中的“奧”應(yīng)該為哪個國家？人民版教材（2005年第一版）的說法是侵華國家中的“奧”為“奧地利”。有一位教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，查找資料后認(rèn)識到：1867年，建立的奧匈帝國，是建立在匈牙利與哈布士堡達(dá)成妥協(xié)的基礎(chǔ)上的。這個帝國除在外交、國防及財政等行政單位上是共建的，其他如立法機(jī)構(gòu)、政府內(nèi)閣及首都是雙重的。因這種行政立法的劃分，1867年至1918年期間又名為“雙重時代”。可見八國聯(lián)軍侵華國家中的“奧”應(yīng)是“奧匈帝國”①。如果教師不科學(xué)地鑒別教科書中的內(nèi)容，而是照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，就容易向?qū)W生傳遞錯誤的歷史知識，那么學(xué)生掌握的歷史知識也就是不正確的了。

對于偽史料，也是有其利用價值的。因為可以將偽史料作為“反面教材”，讓學(xué)生發(fā)掘歷史資料去偽存真，進(jìn)而使學(xué)生掌握正確的歷史知識。例如，講授必修一《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》這一課時，涉及雍正時期軍機(jī)處的設(shè)立問題，教師可選用《雍正王朝》的情節(jié)。劇中，雍正皇帝為了及時了解西北戰(zhàn)事、調(diào)度軍餉決定成立“軍機(jī)處”，并且親自指定了張廷玉、馬奇、隆科多等任職軍機(jī)處，第二天，軍機(jī)處的牌子便掛了起來。引導(dǎo)學(xué)生查閱史書等，對故事進(jìn)行證偽，形成正確的歷史知識。而根據(jù)史書記載，因為在雍正七年（1729年）對西北地區(qū)大量用兵，由于內(nèi)閣在太和門之外，害怕泄露軍事機(jī)密的緣故，在隆宗門設(shè)立了“軍機(jī)房”，在內(nèi)閣中選擇謹(jǐn)言慎行的人進(jìn)入“軍機(jī)房”處理緊急軍務(wù)，并且可以輔佐皇帝對政務(wù)進(jìn)行處理。雍正十年（1732年），改稱為“辦理軍機(jī)處”，也就是現(xiàn)在所說的“軍機(jī)處”。教師可以利用這一段視頻，讓學(xué)生通過對視頻與史書的記載進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到電視劇中的歷史事件是存在藝術(shù)加工成分的。這種“糾錯”式教學(xué)可以讓學(xué)生懂得凡事應(yīng)該弄個清楚明白，對學(xué)生“求真”、“求實”意識培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

二、適用性原則

歷史課程資源開發(fā)利用的適用性原則表現(xiàn)在：能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)選擇史料。

首先，開發(fā)利用歷史課程資源以課標(biāo)為前提。認(rèn)真分析與課標(biāo)相關(guān)的資源，結(jié)合教材，有效合理地開發(fā)和利用歷史課程資源。

其次，開發(fā)利用歷史課程資源時，注意“因材施教”的原則。也就是說，教師對課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用時，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實狀況不同有所差異。如果學(xué)生對教師選用的教學(xué)資源已經(jīng)非常熟悉，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；如果教師選用的課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的能力接受范圍，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。

除此之外，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣與愛好對史料運(yùn)用進(jìn)行取舍。講解近代社會生活變遷時，如果學(xué)生對近代服飾的變遷感興趣，就應(yīng)該選擇近代服飾變遷為切入點(diǎn)，假如學(xué)生對近代交通變遷感興趣，就可以選擇近代交通工具的變遷為切入點(diǎn)。

三、典型性原則

對歷史資源的開發(fā)利用應(yīng)該遵循典型性原則。具體體現(xiàn)在應(yīng)該選用有代表性的課程資源，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。在“浩如煙?！钡臍v史課程資源中，同一結(jié)論可以有很多資料進(jìn)行論證，但是課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，怎樣才能在有限的時間內(nèi)把問題說清楚，選用最具代表性的資源進(jìn)行開發(fā)利用，就能達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

以“張騫通西域”為例，可提供以下史料：“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。騫以郎應(yīng)募，使月氏……大月氏王已為胡所殺，立其太子為王。既臣大夏而居，地肥饒，少寇，志安樂，又自以遠(yuǎn)漢，殊無報胡之心?！保ㄋ抉R遷，《史記·大宛列傳》）。從這段史料中，學(xué)生清楚地認(rèn)識到張騫首次出使西域的目的和結(jié)果。相較于其他史料記載，《史記》作為傳統(tǒng)正史的可信度更高。此外，張騫出使西域時，司馬遷亦在世，二者大致生活在同一年代。因此，這段材料可作為典型性史料用于歷史教學(xué)。

四、個性原則

歷史課程資源開發(fā)利用的個性原則表現(xiàn)在：應(yīng)該從實際出來，既發(fā)揮學(xué)校和地方特色，又展示教師風(fēng)格，突出個性，選擇有利教學(xué)的最佳史料。

充分發(fā)揮教師的風(fēng)格與個性。在教師風(fēng)格及個性的作用下，進(jìn)入課堂的課程資源就有了教師的個性。教師對課程資源的掌握水平、開發(fā)方式及程度都取決于教師本身的專業(yè)知識、以學(xué)生視角考慮問題的能力等。如蘇州相城區(qū)黃埭中學(xué)倪永彬老師喜歡書法，并有一定造詣，他就根據(jù)自己的優(yōu)勢，在講授人教版高中必修3《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課時，倪老師首先以“人”、“馬”、“山”、“虎”、“水”等實例有趣生動地對漢字演變進(jìn)行講解。用一張張不同的圖片對文字由象形字到近代簡體字的轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行展示，演示漢字由圖畫、符號進(jìn)行演變過程，書畫同源。接著，倪老師拿出提前準(zhǔn)備好的書法作品，并講述自己擅長的書法字體特點(diǎn)。學(xué)生對老師的精彩講解及演示產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)生被漢字的藝術(shù)魅力深深吸引。這節(jié)教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的課程，實效上取得較為理想的效果②。

充分發(fā)揮學(xué)校的特色。“不同學(xué)校具有不同的性質(zhì)和任務(wù)，其所在位置、歷史傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生結(jié)構(gòu)、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等方面都大不相同”③，教師應(yīng)根據(jù)本?；厩闆r，開發(fā)符合校情的課程。從歷史角度來看，學(xué)習(xí)與研究學(xué)校的發(fā)展史對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及正確價值觀具有重大的影響。如一些有著深厚歷史的學(xué)校本身便是很好的課程教學(xué)資源。如一些學(xué)校自身厚重的歷史本身就是很好的課程資源，尤其是一些老牌的重點(diǎn)中學(xué)。如江蘇省黃埭中學(xué)（蘇州市相城區(qū)），它建于1929年，至今已有近90年的歷史，橫跨新中國成立前、新中國成立后和改革開放三個時代，厚重的校史及長期形成的文化積淀值得教師開發(fā)。

充分發(fā)揮地方特色。利用地方課程資源選定的課題，由于與學(xué)生的生活實際非常貼近，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛情感，對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行更好的弘揚(yáng)與傳播。如有豐富歷史資源的蘇州，從博物館到實地，從人文景觀到民俗民風(fēng)，應(yīng)有盡有。教師應(yīng)該對蘇州地區(qū)的歷史人物、文化及歷史遺跡等進(jìn)行開發(fā)利用，使其成為重要的課程資源。在就近原則及體現(xiàn)地方特色原則的指導(dǎo)下，大膽開發(fā)及廣泛拓展學(xué)校周邊地區(qū)的歷史。

注釋：

①沈為慧.《對新課標(biāo)人民版高中歷史教科書的幾點(diǎn)質(zhì)疑》.《歷史教學(xué)·中學(xué)版》，2007年第1期，第59頁.

②本案例由江蘇省黃埭中學(xué)倪永彬老師提供.

③段兆兵.《課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)》.《課程·教材·教法》，2003年第3期，第26頁.