安洪花

摘 要： 聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)方法很多，情境教學(xué)法是聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)中的一種重要模式，通過模擬帶有情緒色彩、生動具體的情景，讓聾兒身臨其境，強(qiáng)化對學(xué)生的感官刺激。鑒于此，本文對基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 聾兒 聽力 語言康復(fù)教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓聾兒產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助聾兒，使聾兒的視覺、聽解和觸覺都能得到充分鍛煉和發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才能發(fā)揮功效的。聾兒由于天生或者后天因素，導(dǎo)致語言和聽力存在一定障礙，因此需要借助情境教學(xué)創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助聾兒完善聽覺和語言能力。

1.情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在的事物對聾兒主觀意識的作用進(jìn)行的。根據(jù)不同的情景構(gòu)成，教學(xué)方式也具有多樣性，常見的情景教學(xué)分為生活情景、語言描述情景、音樂渲染情景及圖畫情景。下面對這些情景教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1生活情境

生活情景主要是把聾兒帶入日常生活當(dāng)中，融入真實(shí)的社會當(dāng)中，從我們生活中選取某一典型場景，作為聾兒聽力語言康復(fù)學(xué)習(xí)的客體，加上教師的輔助型指導(dǎo)，鮮明地展現(xiàn)在聾兒面前。

1.2語言描述情境

語言描述情境教學(xué)要求用語言描述直觀的現(xiàn)實(shí)場景。在整個教學(xué)活動中，教師伴以語言描繪，對聾兒的聽力語言康復(fù)起著一定的導(dǎo)向性作用。通過語言描繪方式可以充分提高聾兒感知的效應(yīng)，主題色彩更加鮮明，聾兒因感官刺激而興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定情境之中。

1.3音樂渲染情境

音樂是聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)的重要手段，音樂可以給聾兒帶來強(qiáng)烈感官刺激，以獨(dú)特的旋律、節(jié)奏，塑造豐富多彩的音樂語言，把聾兒帶入特有的意境中，對其聽力的恢復(fù)起到非常明顯的作用。

1.4圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是將課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

2.情境教學(xué)的具體應(yīng)用

根據(jù)聾兒的生理特征和心理差異，用情境教學(xué)法深入挖掘聾兒的聽覺、視覺及觸覺等其他感官代償功能（代償，指由原器官的健全部分或其他器官代替補(bǔ)償功能或結(jié)構(gòu)發(fā)生病變的器官）。建立聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)體系，幫助聾兒克服聽覺障礙。環(huán)境對聾兒語言學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，聾兒所處的語言環(huán)境，對他們的語言康復(fù)訓(xùn)練有很重要的影響。通過情境教學(xué)法充分挖掘聾兒的參與聽力，幫助他們學(xué)會聆聽，培養(yǎng)他們認(rèn)識、記憶、理解及辨別聲音的能力。下面對基于情境教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)進(jìn)行深入探討。

2.1通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)聾兒的交際能力

通過創(chuàng)設(shè)情境，組織豐富的教學(xué)娛樂活動，讓聾兒在游戲活動中練習(xí)語言交流能力。教師可以組織不同主題的游戲活動，在這些活動中，聾兒可以充分釋放自己的天性，盡情展示自己的語言能力，表達(dá)出自己真實(shí)的內(nèi)心情感。此外，教師在聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)聾兒，讓他們多與正常兒童一起進(jìn)行游戲活動，在良好的語言環(huán)境中促進(jìn)聾兒的語言學(xué)習(xí)。

2.2通過情境教學(xué)構(gòu)建良好的語言環(huán)境

基于情境教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)的最終目的是讓聾兒掌握發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)會發(fā)音技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為正確清晰的發(fā)音、說話打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在情境教學(xué)過程中，可以通過豐富的語言刺激，激發(fā)聾兒的語言能力。讓聾兒有更多機(jī)會參與交流互動，多運(yùn)用語言和教師及正常兒童進(jìn)行互動，感受語言帶給他們的快樂。在情境教學(xué)法中對聾兒的聲音刺激要適度，聽覺訓(xùn)練要和聾兒的日常生活相結(jié)合，訓(xùn)練中聽覺、語言、發(fā)音相結(jié)合并且堅(jiān)持訓(xùn)練。

2.3通過情景幫助聾兒調(diào)整心態(tài)

大多數(shù)聾兒往往會因?yàn)樽陨淼恼Z言和聽力缺陷不愿意和正常人進(jìn)行交流和溝通，這對其聽力康復(fù)和語言訓(xùn)練是毫無益處的。而且長此以往，聾兒很容易產(chǎn)生自卑心理，形成孤僻、煩躁的性格，不愿意與人交往，脫離社會。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要幫助聾兒調(diào)整自己的心態(tài)，讓他們淡化自己聽力和語言上的缺陷，將自己看做是正常人，并積極主動地和正常兒童一起交往，融入社會群體當(dāng)中，提升聾兒語言康復(fù)的概率。

3.結(jié)語

基于情境教學(xué)的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)是利用不同的生活情景讓聾兒的視覺、聽解和觸覺得到充分鍛煉。讓聾兒能像正常兒童一樣開口說話是進(jìn)行聽力語言康復(fù)教學(xué)的最終目的，因此需要建立全面、系統(tǒng)及完善的聽力語言康復(fù)教學(xué)體系，讓更多聾兒通過日常情景教學(xué)克服自身的語言缺陷，積極主動地進(jìn)行交流，融入社會，使這些聾兒和正常兒童一樣能夠參與各種社會活動和工作。

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