蘭敏

摘 要 傳統(tǒng)課堂教師講授多，學生活動實踐少：教師講解多，學生研討交流少；預設多，生成少；現(xiàn)代課程標準強調自主、合作、探究的學習方式，而這些學習方式都需要學生積極性的發(fā)揮。下面，筆者就英語教學中如何發(fā)揮學生學習的積極性談談自己的一些觀點。

關鍵詞 教與學 學習主動性 情境 方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1外部動機的培養(yǎng)

1.1加強宣傳

法國人保羅·朗格朗于1965年在成人教育促進國際會議期間，提出了“終身教育”的概念，從時間上看，教育應貫穿人的一生；因此教育學生要有持續(xù)學習的意識，養(yǎng)成學習積極性、主動性和自覺性的習慣?；畹嚼蠈W到老的英文是It is never too old to learn.或Live and learn！這句話形象地說明了學習積極性的重要性。

1.2開展競爭

合理有序的競爭能造成必要的壓力、激起活力。馬斯洛的需要層次理論指出，人都有自我實現(xiàn)的需要。競爭對于好勝心強或者愛面子的同學，最易湊效。對于勝出的這些同學，給予適當?shù)木癜労眠^物質獎勵。對于集體榮譽感強且勝出的同學評班級之星，發(fā)獎狀是很好的選擇。獎勵筆記本、鋼筆等誘導學生提高學習的積極性。

1.3家、校、社區(qū)聯(lián)合

品學兼優(yōu)、生活困難的學生在享用學?；蛏鐓^(qū)公共資源時，提供優(yōu)先權；評選助學金、獎學金，頒發(fā)物資鼓勵時，多向他們傾斜，讓他們獲得持續(xù)學習的動力和機會。這也是提高學習積極性的重要措施。

2內部動機的激發(fā)

內部動機主要是對學習本身引發(fā)的興趣。愛因斯坦在《論教育》中說到：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識?！蓖瑯釉趯W習過程中體驗到成功的快感屬于內部動機，是學生學習積極性的來源。

2.1學生興趣的培養(yǎng)

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)興趣。

2.1.1直觀教學

在教授七年級下冊unit10 Id like some noodles時，我利用從家?guī)У木硇牟?、西紅柿、牛肉、雞蛋、面條、雞肉等食材，讓學生到講臺，自己拼盤想吃的面條種類，沒想到一下炸開了鍋，每位學生都躍躍欲試，想親自做一回大廚。直觀教學激發(fā)學習積極性的作用非常明顯。

2.1.2創(chuàng)設情境

仍然是這節(jié)課，我除了提供了這些真實的食材，我還播放了《舌尖上的中國》的視頻，插入麥當勞、必勝客、肥?；疱伒聡葓D片，插入在KFC內就餐時的視頻，展示用英語的實例。創(chuàng)設情境，注意熏陶。蘇霍姆林斯基說：“自然而然的氣氛對學生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下都知道教育在教育他，教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的關系之中。”基于此，營造一種適宜的情境，學生不自覺地在接受學習的環(huán)節(jié)上提高積極性。

2.1.3循序漸進

我校乃至全區(qū)學生的英語水平普遍較差，對學習英語大多沒有信心。因此在教學的最初階段必須打破學生心中的陰影，解除學習英語的心理負擔。以聽力為例，如果聽力活動太難，易使學生產(chǎn)生不安或者畏懼的情緒，失去信心，所以教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈（曹剛陽，2009）。各類任務都形成循序漸進的任務鏈，樹立學生信心，是提高積極性的重要方面。在學生傳統(tǒng)的價值觀里，沒有一件東西比一張好的成績單更珍貴，也沒有任何事物比一個不好的分數(shù)更能摧毀他們的信心（M.V.Covington，2002）。

2.2教師角色的轉變

2.2.1研究者、反思者

英國學者Stenhouse（1975）提出：教師應成為研究者，沒有教師的主動研究、反省，沒有他們主動認識理解“官方課程”，并根據(jù)實際情況把“官方課程”轉變成操作課程，任何教育改革最終都能以成功。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思?？梢?，研究、反思是提高教師素質的重要途徑和教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。推理可知，教師不具備新理念，不加強自身學習，不提高理論和實踐水平，不研究學情，不融合業(yè)務知識、不烹飪出學生喜聞樂見的課堂大餐，就難以激發(fā)和提高學生學習的積極性。

2.2.2激勵性、形成性評價者

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！奔钍菃酒饘W生內驅力的重要手段，多用賞識教育，多激勵。激勵評價的本質內涵是激發(fā)學生的內在需要，引發(fā)動機。及時、適度的正激勵可以強化學生自身的積極因素；營造愉悅的課堂氛圍；增強學生的自信心。布盧姆將1967年哈佛大學斯克里芬在開發(fā)課程研究中提出的形成性評價引入教學領域。Leug&mohan認為：教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價?？荚噧热萃荒艽韺W生日常的真實學習成就，不利于激發(fā)學生學習的積極性和持久性，不利于英語學習能力和實際運用能力的培養(yǎng)（羅少茜，2004）。 教師多使用激勵性評價的語言、手勢，多運用形成性評價的思維分析學生的進步和存在問題，潛移默化地提高學習積極性。

2.2.3牢記使命者、更新教育方法者

教育者的使命在于喚醒、點燃和幫助。有人說過：“所有難教育的孩子，都是失去自信心和自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心和自信心的孩子?！苯逃咭Ｗo好學生孩子最寶貴的東西——自尊心和自信心。人的差異絕對存在，每個學生在知情意趣等方面各有差別，要增強工作的針對性和實效性，必須仔細觀察、認真了解學生。斐斯泰洛齊說過教育的全部技巧在于如何愛護兒童。沒有愛就沒有教育。注意發(fā)揮“愛”的感染、激勵作用，使學生“親其師，信其道?！?把愛字當作所有教育教學活動的底色，找準教育教學的方法，具體問題具體分析，提高學生積極性是基礎，更是目標，全面提高學生的積極性、主動性和自覺性。

參考文獻

[1] 曹陽剛.初中任務型聽力活動的整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2009（7）：31-33.

[2] Martin V.Covington，Karen Manheim Teel.學習障礙的消除策略[M].伍新春等譯.中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3] 羅少茜.英語教學中的行為表現(xiàn)評價——理論與實踐[M].北京教育出版社，2001.