李建云

一次大規(guī)模教師培訓(xùn)會(huì)的反思：2015年暑假里，我縣舉行教師全員培訓(xùn)會(huì)，會(huì)場(chǎng)設(shè)在縣大會(huì)堂。上午教師簽到400多人，到了上午11時(shí)在場(chǎng)人數(shù)不到300人，下午終場(chǎng)不到200人，人數(shù)少得不可思議。這種大規(guī)模培訓(xùn)方式的效益不得不引起我們培訓(xùn)者的思考。

近年來，各地培訓(xùn)力度不斷加大，專家講授、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，從培訓(xùn)效果反饋來看，只學(xué)不改，好學(xué)難改，已成為事實(shí)，那么，如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？

一、校長培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型的思考

大班式和專家講座這兩種培訓(xùn)模式越來越不能滿足參訓(xùn)者的需求。大班培訓(xùn)學(xué)員交流互動(dòng)受到限制；專家講座以理念轉(zhuǎn)化為主，但培訓(xùn)最終的目的是為解決學(xué)?；蛘n堂改革實(shí)踐中的問題服務(wù)。

西方培訓(xùn)方式的借鑒：專家講授最多不超過30分鐘，對(duì)話互動(dòng)代替講授式的培訓(xùn)；國內(nèi)培訓(xùn)也提出新思路：教師研修需要從“有效傳遞模式”轉(zhuǎn)向“合作結(jié)構(gòu)模式”，教師研修亟待兒童研究的支撐，教師研修模式的重心在于課堂研究等。

基于上述思想，把專家講授式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛘n堂真實(shí)問題情景為主的培訓(xùn)，做到貼近學(xué)?；蛘n堂的實(shí)際；采用多元化的活動(dòng)方式實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)成效會(huì)更好。于是，對(duì)我縣中小學(xué)校長任職班培訓(xùn)思路做了改變：以講授為主的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的行動(dòng)研究培訓(xùn)；培訓(xùn)方式也做了改革：組成30人以內(nèi)的小班進(jìn)行培訓(xùn)；培訓(xùn)主陣地，從大會(huì)堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校或課堂，實(shí)施培訓(xùn)實(shí)踐化、專家本土化的小班化培訓(xùn)方式的改革與實(shí)踐，經(jīng)三年多時(shí)間的實(shí)踐與探索，取得可喜的成效。

二、校長培訓(xùn)方式的探索與實(shí)踐

1.校長培訓(xùn)實(shí)踐化

初試牛刀——實(shí)施實(shí)踐化自主研修培訓(xùn)的初期探索實(shí)踐。

（1）嘗試學(xué)校真實(shí)情景培訓(xùn)，形成了特色培訓(xùn)思路和實(shí)踐方式。以我縣“十二五”骨干校長研修班組班培訓(xùn)為例，初選學(xué)員18名，后正式入選14名，這樣組班培訓(xùn)在永嘉區(qū)域內(nèi)還沒有人嘗試過。學(xué)員多數(shù)來自農(nóng)村薄弱學(xué)校，學(xué)校有初中有小學(xué)，學(xué)校規(guī)模大小不一，校長自身水平也參差不齊。針對(duì)這樣的小班培訓(xùn)，在方式和策略上進(jìn)行改變：利用本土資源，以學(xué)校實(shí)踐研究活動(dòng)為主，專家引領(lǐng)和指導(dǎo)為輔。人數(shù)少，有利于采取小班化的培訓(xùn)方式，小組合作，個(gè)性化地參與、發(fā)言、展示，學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與專家的互動(dòng)更易于實(shí)施，與新課程改革提倡的自主、合作、探究的理念相一致，與課堂教學(xué)改革的學(xué)、思、議、展、評(píng)、行是一致的。

（2）反思促學(xué)習(xí)。外出考察培訓(xùn)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)與體驗(yàn)交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合。2014年，我縣校長骨干研修班與小班化教育改革學(xué)校校長合并前往北師大參加培訓(xùn)，培訓(xùn)期間利用晚上時(shí)間組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)交流，學(xué)員逐個(gè)發(fā)言，學(xué)習(xí)所得共享。2015年，我們到山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，考察之后要求每人寫800字以上的反思。

（3）按需開設(shè)專題，現(xiàn)場(chǎng)問診處方。以學(xué)校為載體，開展實(shí)地問題診斷式培訓(xùn)。學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)診斷，專家當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)。具體做法為：先由所在學(xué)校校長曬出學(xué)校管理或教學(xué)中的問題；然后學(xué)員交流互動(dòng)，提出解決問題的建議；最后由來自高等院?；虮就恋男ｉL、教師等專家集中總結(jié)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

不同的學(xué)校設(shè)定不同的專題：碧蓮鎮(zhèn)中學(xué)講學(xué)稿教育教學(xué)模式改革及質(zhì)量的提升；嶺頭中學(xué)留守兒童人文關(guān)愛的研究及對(duì)策；巽宅中心小學(xué)的校園文化創(chuàng)建的思考與設(shè)計(jì)；甌渠小學(xué)小班化的深化改革及策略支持等。以本土化資源為主體，以自主學(xué)習(xí)為核心的實(shí)踐培訓(xùn)，兩年共舉行十多場(chǎng)。通過努力取得了初期階段的成效，校長的思考力、講述、表達(dá)和設(shè)計(jì)能力得到很大的提高，反思與寫作能力也得到發(fā)展，特別是針對(duì)學(xué)校實(shí)際問題，診斷、分析和決策能力得到進(jìn)一步的提高。

以本土化培訓(xùn)為主體，以學(xué)員自主實(shí)踐探索為基本點(diǎn)的培訓(xùn)，取得了初期階段的效果。

2.校長培訓(xùn)本土化

再試牛刀——豐富和完善了培訓(xùn)實(shí)踐化、本土化、自主研修培訓(xùn)的方式和內(nèi)容。

2014年上半年，我們組建了“十二五”第二期小學(xué)校長任職培訓(xùn)班，學(xué)員25位，在培訓(xùn)的過程中重點(diǎn)放在本土化和自主研修培訓(xùn)上，最大限度地挖掘本土“專家”資源，最大限度地實(shí)施學(xué)員自主培訓(xùn)。

（1）培訓(xùn)需求征集與培訓(xùn)自我成長規(guī)劃設(shè)計(jì)。培訓(xùn)是一種更高要求的雙邊互動(dòng)，培訓(xùn)者制定方案是常規(guī)的，參訓(xùn)者制定培訓(xùn)方案是培訓(xùn)成功的起點(diǎn)。在培訓(xùn)初期，一是征集培訓(xùn)需求。本土化培訓(xùn)的依據(jù)應(yīng)從學(xué)員的培訓(xùn)需求出發(fā)；二是撰寫學(xué)員個(gè)人成長或?qū)W校發(fā)展方案。2015年，浙江省提出中小學(xué)全面開發(fā)校本課程與自然小班化改革，都被列入活動(dòng)互動(dòng)交流和方案編制的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)員需求的征集和個(gè)人成長方案的撰寫大約花了一個(gè)月的時(shí)間，初稿、二稿和三稿，告知學(xué)員將個(gè)人成長方案與校本課程建設(shè)規(guī)劃要存入培訓(xùn)檔案。方案經(jīng)反復(fù)修改后，進(jìn)行展示交流，對(duì)編制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃起到拋磚引玉的作用。

通過這樣的培訓(xùn)方式，提升了學(xué)員思考和提煉問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)員的思維和解決問題的能力，形成責(zé)任感和使命感，在實(shí)踐中始終如一地貫徹學(xué)校的辦學(xué)思想，不斷地改革創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)校教師走得更遠(yuǎn)。

（2）問題集錦。首先，確定調(diào)研提綱：組織全班學(xué)員分成5個(gè)小組討論調(diào)研提綱，要求每位學(xué)員寫出三條學(xué)校問題提綱，每小組推薦三條；其次，全班討論交流，整理集中提綱；最后，把全班分成三個(gè)大組，每組人員8人，片區(qū)間學(xué)員學(xué)校對(duì)調(diào)調(diào)研。各大組按設(shè)定的提綱分別到指定的學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研，由組長寫成調(diào)研報(bào)告，上交班級(jí)集中。

問題征集和調(diào)研為培訓(xùn)專題確定的依據(jù)，培訓(xùn)專題為解決問題而設(shè)定。

（3）注意挖掘身邊的故事。我們身邊有很多精彩的教育教學(xué)故事，資源豐富，主要是缺乏發(fā)現(xiàn)和挖掘。身邊的故事更易感染人，因?yàn)樯磉叺墓适赂咏睿哺鼧銓?shí)。

本土化辦學(xué)在于有好的思路，關(guān)鍵在于行動(dòng)。我們聘請(qǐng)本縣下塘小學(xué)校長講課。他的講課緊密結(jié)合學(xué)員的實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)。下塘小學(xué)為永嘉城區(qū)的薄弱小學(xué)之一，校長有好的辦學(xué)思想、發(fā)展規(guī)劃和精細(xì)化管理的方略，校長籌劃學(xué)校走向未來以及經(jīng)營學(xué)校的魄力，令學(xué)員為之一震，也激發(fā)了薄弱學(xué)校的振作與崛起的信心。薄弱學(xué)校同樣有好的未來，關(guān)鍵在于校長的辦學(xué)思想，在于辦學(xué)思想的貫徹與策略的實(shí)施，在于正確的引領(lǐng)和具體的行動(dòng)，在于持久的定力和耐力。

本土化學(xué)校管理在于抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。2015年，我們到巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)考察，該校的剪紙藝術(shù)校本課程以及蔣校長的“四個(gè)力”的管理理念、“七個(gè)善于”的管理策略都使人印象深刻。他二十年如一日地貫徹其辦學(xué)思想，既成就了學(xué)校和教師，也成就了一批學(xué)生，好多學(xué)生進(jìn)入到高等美術(shù)院校深造，可謂是造福一方，影響深遠(yuǎn)。

本土化課程建設(shè)更有引領(lǐng)的魅力。我們帶領(lǐng)校長培訓(xùn)班學(xué)員到甌北鎮(zhèn)三小進(jìn)行“七巧板課程的開發(fā)與建設(shè)”考察，聆聽了課程建設(shè)的故事。七巧板課程的實(shí)施始于2004年，多數(shù)學(xué)校半途而廢，可甌北三小持之以恒地堅(jiān)持實(shí)施七巧板校本特色課程建設(shè)，10年的堅(jiān)守，七巧板特色課程越做越好，影響越來越大，在溫州市區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生重大的影響。

農(nóng)村學(xué)校本土化的改革如出水芙蓉，特色自然。2015年，我們到嶺下小學(xué)考察該校小班化教育教學(xué)改革，同樣有令人難忘的故事。該校從2010年起實(shí)施小班化教育教學(xué)改革，縣內(nèi)曾有6所學(xué)校與嶺下小學(xué)同步實(shí)施改革，可改革學(xué)校數(shù)量逐年減少，到最后多數(shù)學(xué)校放棄，唯有嶺下小學(xué)堅(jiān)持，功夫不負(fù)有心人，小班化改革終于結(jié)出累累碩果。近年來，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全縣同類學(xué)校前列，該校校長2014年獲得永嘉縣優(yōu)秀人才的榮譽(yù)，同年被浙江省人民政府授予“浙江省突出貢獻(xiàn)教師獎(jiǎng)”。經(jīng)過6年的改革實(shí)踐，學(xué)校與個(gè)人成績(jī)喜人，小學(xué)校同樣能成就大事業(yè)。

他鄉(xiāng)風(fēng)光美，自己身邊的景色更美，學(xué)員中也有很多生動(dòng)的故事。生動(dòng)故事的背后在于堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)持的精神，堅(jiān)持是一種思想，堅(jiān)持是一種能力，堅(jiān)持是一種遠(yuǎn)見，堅(jiān)持是一種智慧。

3.校長培訓(xùn)后的跟進(jìn)措施與策略

培訓(xùn)是一項(xiàng)連續(xù)性的活動(dòng)，除了思想觀念的轉(zhuǎn)變、行動(dòng)的落實(shí)外，后續(xù)的跟進(jìn)和創(chuàng)新也很重要。

（1）分類指導(dǎo)，確定方向。學(xué)校在改革實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，為了少受挫折，少走歪路，后續(xù)跟進(jìn)很重要，特別是專家現(xiàn)場(chǎng)的診斷與指導(dǎo)更有必要，應(yīng)視為雪中送炭之舉。

不同學(xué)校提出不同的要求，確立不同的目標(biāo)。如，巖坦鎮(zhèn)中心校剪紙藝術(shù)如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，如何將剪紙藝術(shù)課程提升到思想文化建設(shè)的層面，怎樣走得更遠(yuǎn)；楓林鎮(zhèn)中心校如何將常規(guī)管理上升到學(xué)校的文化內(nèi)涵；東皋小學(xué)有豐富的本土化資源，如何在課程開發(fā)中形成自己的特色，走出自己的天空；嶺頭小學(xué)的思源文化，如何將思源的源頭文化與鄉(xiāng)村少年宮結(jié)合起來，走出嶺頭小學(xué)的一條特色之路；碧蓮鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)該怎么辦？九年一貫制的金盾學(xué)校辦學(xué)如何設(shè)計(jì)與走向未來？自然小班化學(xué)校今后怎么走小班化改革之路，在改革實(shí)踐中各校如何形成自己的辦學(xué)特色等。

（2）項(xiàng)目改革，持續(xù)指導(dǎo)。項(xiàng)目制實(shí)施培訓(xùn)也是被培訓(xùn)者看好一種方式，為實(shí)施某項(xiàng)教育教學(xué)工作的改革，制定項(xiàng)目方案，然后實(shí)施培訓(xùn)，是理想的培訓(xùn)措施之一。

（3）靈活多元，穩(wěn)步推進(jìn)。實(shí)施小班化培訓(xùn)方式，有利于學(xué)員間、學(xué)員與專家間的交流互動(dòng)，增加學(xué)員的參與、展示和受關(guān)注的機(jī)會(huì)。采取多元化的培訓(xùn)策略，是培訓(xùn)效益最大化的必經(jīng)之路。如小組討論、頭腦風(fēng)暴、校長沙龍、學(xué)校診斷等，學(xué)員的培訓(xùn)興趣更濃，效果更好，小班多元化的培訓(xùn)方式更受學(xué)員的歡迎。改革的過程是一個(gè)艱難而漫長的過程，盲目推進(jìn)要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，要先從點(diǎn)上嘗試開始，后續(xù)跟進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步推進(jìn)。

通過改變培訓(xùn)思路，采取小班形式的校長培訓(xùn)方式，全力挖掘本地培訓(xùn)資源，開展同伴引領(lǐng)、課堂實(shí)踐、自主研修，經(jīng)三年多時(shí)間的探索實(shí)踐，這種培訓(xùn)實(shí)踐化、專家本土化的校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐為一體的培訓(xùn)方式，是可取的且可行的，既為理論講授為主的培訓(xùn)方式填補(bǔ)了空白，又為培訓(xùn)后續(xù)實(shí)踐跟進(jìn)開辟了新的途徑。

（作者單位：浙江永嘉縣教師發(fā)展中心）