張樂琴

摘要：家常課不像公開課有著非常的境況和很多的負(fù)擔(dān)。它樸素、專業(yè)、自然、務(wù)實(shí)、真誠，家常課的優(yōu)良品格，值得我們關(guān)注和研究。新課程改革的實(shí)施價(jià)值正在于對(duì)家常課的引領(lǐng)和優(yōu)化重建。所以，上好美術(shù)家常課應(yīng)該是一代又一代美術(shù)教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；家常課；提高質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0020

家常課是優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)，它是返樸歸真、反映教學(xué)本質(zhì)、正常狀態(tài)的課。家常課較之于大范圍的公開課，它應(yīng)屬細(xì)水長流式的，是真正促使孩子發(fā)展的根。

美育是基礎(chǔ)教育的組成部分，而平常的美術(shù)課堂教學(xué)是美育的最基本形式。雖然家常美術(shù)課堂教學(xué)、公開美術(shù)教學(xué)、課外美術(shù)學(xué)習(xí)、校外美術(shù)活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，家常美術(shù)教學(xué)依然是最持續(xù)有效的方式。相對(duì)于課外和校外美術(shù)活動(dòng)來說，它更專業(yè)、更系統(tǒng)，它創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生容易形成一種學(xué)習(xí)的意識(shí)，知道應(yīng)當(dāng)如何去接受學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功后的喜悅。相對(duì)于公開美術(shù)教學(xué)，它更真誠、更務(wù)實(shí)，它拋開了許多功利因素，使學(xué)生在輕松自然的情境中，接受真實(shí)、有效的美術(shù)學(xué)習(xí)。有效的美術(shù)家常課要求教師必須傾注最無私的愛心，投入最可貴的專業(yè)精神，有非常明確的課程意識(shí)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，不斷提升專業(yè)技能，否則，有效的家常課便不可能產(chǎn)生。

一、以真誠為目的

最真誠的、最質(zhì)樸的總是最能打動(dòng)我們的。我們?？吹揭恍┟佬g(shù)教學(xué)公開課、競(jìng)賽課，各參賽團(tuán)隊(duì)都挖空心思尋找最尖端的媒介手段，最抓人眼球的創(chuàng)意，一個(gè)個(gè)極盡奢華，制造讓觀者稱贊的教學(xué)秀，一副誓不驚人不罷休的架勢(shì)。功利思想盛行，好萊塢大片式的美術(shù)教學(xué)影響了越來越多的人。

在一節(jié)公開課中，教具需要車載已不稀罕，為了上好一節(jié)公開課，教師制作大量的教具，包括課件、投影、作業(yè)展示臺(tái)，讓學(xué)生作業(yè)更精美的畫框，以及大量的學(xué)具，花足了血本。曾在公開課上看見，教師為了讓展示更出效果，搬了幾扇鏤空屏風(fēng)來貼學(xué)生繪畫作業(yè)，而屏風(fēng)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容又沒有多大關(guān)系。課堂中常見教師們準(zhǔn)備大量的獎(jiǎng)品，用來隨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，然而課堂中的獎(jiǎng)勵(lì)又過于隨意，輕率的夸獎(jiǎng)和泛濫的獎(jiǎng)品讓教師的教學(xué)帶上向?qū)W生獻(xiàn)媚的味道，也讓原本單純的學(xué)習(xí)帶上了功利色彩。課堂原本是教師為學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)形成的過程，然而公開課的功利性往往使得教學(xué)變成為教師自己服務(wù)，學(xué)生成了演出中的道具，評(píng)委和觀摩的教師成了觀眾。觀眾的口味很重要，學(xué)生的感受和發(fā)展無關(guān)緊要。

我們要認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)，公開課是我們需要的，但那些少部分學(xué)生享受，授課者得益的華麗公開課，和適合日常教學(xué)讓大部分學(xué)生真正得益的家常課，誰更重要我們應(yīng)該很清楚。藝術(shù)回歸真、善、美，課堂教學(xué)也要回歸真誠、務(wù)實(shí)，以學(xué)生為本位，讓學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

二、以專業(yè)為核心

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義義務(wù)教育階段的的美術(shù)課程的性質(zhì)和價(jià)值的：在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。它的基本理念是使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)是審美的、是創(chuàng)新的。

而家常美術(shù)課是最真實(shí)的，它是一種潤物無聲的不斷滋養(yǎng)。它陶冶著學(xué)生的藝術(shù)情操，積蓄著學(xué)生的藝術(shù)情感。它應(yīng)該是專業(yè)的，體現(xiàn)著對(duì)美術(shù)本位知識(shí)的傳承，結(jié)合人的個(gè)性豐富了藝術(shù)的多樣性。堅(jiān)持美術(shù)本位是美術(shù)教學(xué)的原則，在美術(shù)家常課中應(yīng)該一貫堅(jiān)持。堅(jiān)持學(xué)科本位的家常美術(shù)課會(huì)把更多的精力放在對(duì)教材的理解上，注意美術(shù)知識(shí)的滲透、美術(shù)技能的掌握、美術(shù)素養(yǎng)的形成、美術(shù)情感的培養(yǎng)。即便是家常課，也要有理論指導(dǎo)行動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)研究不能在低水平上重復(fù)，應(yīng)該理論與實(shí)踐結(jié)合，螺旋上升的，應(yīng)帶有引領(lǐng)性，著眼于探究美術(shù)規(guī)律。美術(shù)課應(yīng)當(dāng)姓“美”，課堂40分鐘，一半的時(shí)間要留給學(xué)生創(chuàng)作，剩下的20分鐘左右時(shí)間要去掉那些不屬于美術(shù)的邊邊角角，去掉那些不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高的多余的“廢話”“環(huán)節(jié)”。課堂，并非因?yàn)橹T如時(shí)尚的因素而有效，時(shí)尚只能作為追求有效課堂過程中的“添加劑”，教師的設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著美術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生感覺親切、想學(xué)。這里不追求展示成果，展示教學(xué)手段，追求教師獲得多少贊賞或利益，不必使用奢華的材料，不必忐忑于別的教師的目光。每個(gè)教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生對(duì)美的理解也各不相同，同樣的色彩、線條、構(gòu)圖在不同的個(gè)體產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，但只要我們抓住了美術(shù)教育最本質(zhì)的特點(diǎn)，有教無類，見仁見智，讓美術(shù)教育生態(tài)、專業(yè)。

三、以簡(jiǎn)約為常態(tài)

在日常的美術(shù)課堂中，教師要將教學(xué)藝術(shù)融入到易操作的課堂教學(xué)，做起來不必大動(dòng)干戈，但一樣精心準(zhǔn)備，不斷提高技術(shù)，吃起來美味可口。真正做到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，務(wù)實(shí)中體現(xiàn)著教師的功力，推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的提升。如筆者所在學(xué)校張老師上的一節(jié)《卡通寶寶》，得到了觀摩教師一致評(píng)價(jià)：樸實(shí)無華，完整細(xì)化，非常適合日常教學(xué)又妙趣橫生。再看看學(xué)生作業(yè)，也是極具創(chuàng)意。其教學(xué)導(dǎo)入就是用最簡(jiǎn)單的一支粉筆，快速地在黑板上作簡(jiǎn)筆畫，與學(xué)生邊談邊畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察與體會(huì)。廖廖幾筆，自己的形象躍然而出，學(xué)生一片贊嘆。接著便邊講故事邊描繪孫悟空、海綿寶寶等卡通形象，嫻熟的畫技，令全場(chǎng)驚嘆！學(xué)生作業(yè)時(shí)的輔導(dǎo)示范往往是很多教師所忽視的，其實(shí)學(xué)生在課堂作業(yè)中產(chǎn)生的問題往往具有一定的集體性與傾向性。張老師正是在輔導(dǎo)中尋找群體作業(yè)中的典型問題，有效及時(shí)地示范！積極引導(dǎo)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)導(dǎo)向與美術(shù)價(jià)值判斷。如有學(xué)生在構(gòu)圖上問題的出現(xiàn)，張老師及時(shí)修正示范，使構(gòu)圖立刻飽滿起來。如造型上不夠生動(dòng)、夸張、幽默，張老師就適當(dāng)指引，使之作品更具美術(shù)特征與卡通趣味！示范在師生互動(dòng)中進(jìn)行，教師隨著學(xué)生的回答隨機(jī)選擇添加，這樣的添畫示范更多的檢驗(yàn)著教師的基本功與臨場(chǎng)機(jī)智。張老師從容應(yīng)對(duì)，不管是“一朵小花”還是“一把斷椅”，都給出了合適的語境與場(chǎng)景，讓每個(gè)生活中的物品都能開口講話，都能與學(xué)生作品對(duì)話，使簡(jiǎn)單的學(xué)生作品在教師指導(dǎo)下提升了質(zhì)量，升華了精神！張老師特別強(qiáng)調(diào)了每個(gè)卡通是有生命的，每個(gè)卡通會(huì)歡樂、會(huì)悲傷、會(huì)像人一樣有情感！在作品情境添畫的過程中，不露痕跡地強(qiáng)調(diào)了生活與藝術(shù)的結(jié)合、滲透了學(xué)生行為習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)、拓展了學(xué)生的思維品質(zhì)。沒有用到奢華的教具，卻體現(xiàn)著教師平常扎實(shí)的功力和智慧的變通。

張老師在它自己的《賽課全記錄中》寫到：“我扎根農(nóng)村，自由生長，不深厚、不尖端，但也很簡(jiǎn)單、很自由、很自我。所謂我的一點(diǎn)教育觀，不過是一個(gè)普通教師在一日日的平常工作中，在一個(gè)個(gè)課堂上積累的那一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)美術(shù)教學(xué)樸實(shí)的想法。那就是一個(gè)“實(shí)”字和“新”字。我曾經(jīng)固執(zhí)地不肯在課堂中添加情境，但后來認(rèn)可了，對(duì)孩子來說必要的形式和實(shí)質(zhì)還是需要兼顧的?！倍潭處拙湓挘w現(xiàn)出一位一線美術(shù)教師務(wù)實(shí)、求新，扎扎實(shí)實(shí)上課，不斷追求進(jìn)步的態(tài)度，體現(xiàn)出她力求上出讓學(xué)生喜愛又體現(xiàn)學(xué)科本位真實(shí)有效的課堂孜孜不倦的態(tài)度?？磥?，上出既有營養(yǎng)又可口的課，需要教師長期積累、不斷探索。

總之，家常應(yīng)取公開課的“用心”，公開課應(yīng)用常態(tài)課的務(wù)實(shí)。當(dāng)家常課是公開課、公開課是常態(tài)課的時(shí)候，課堂教學(xué)面對(duì)層出不窮的前沿創(chuàng)想、材料時(shí)保持最清醒的理智，站在學(xué)生成長的角度，站在美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)上師生共同成長，課堂教學(xué)將是滿園春色。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué) 325600）