許亮

摘要：隨著社會不斷發(fā)展及伴隨著課改的不斷深入，筆者認為歷史教學作為一門人文學科，是進行愛國主義和歷史唯物主義教育的重要途徑。作為初中歷史教師，我們必須重視歷史教學中的德育教育工作，培養(yǎng)學生愛國、愛家、愛民族的良好品德，幫助學生樹立科學的人生觀和世界觀。本文將借鑒專家的一些理論研究，有效地結(jié)合筆者幾年來初中歷史課堂教學實踐，對新時期歷史教學應(yīng)注重品德教育展開探究。

關(guān)鍵詞：新時期；初中歷史教學；品德滲透

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0035

一、強化歷史德育的可行性

各種歷史現(xiàn)象，都是在一定的歷史條件下社會因素的綜合反映，其中不乏思想道德領(lǐng)域中的正面典例，這些具體內(nèi)容與當今時代發(fā)展趨勢相結(jié)合，為培養(yǎng)學生道德素質(zhì)、實施歷史德育提供了客觀條件。

1. 歷史事件的德育內(nèi)涵：歷史事件與人物的社會活動有著千絲萬縷的聯(lián)系，它凝聚著古今中外人類道德品質(zhì)在各方面的反映。無論是人民革命斗爭，還是科技成就的誕生，其過程中都體現(xiàn)出人民百折不撓的奮斗精神，揭示出人類社會積極進取的價值內(nèi)涵。

2. 歷史人物的德育內(nèi)涵：歷史唯物主義認為：時勢造英雄。歷史人物既然是歷史的產(chǎn)物，因此便相應(yīng)地展現(xiàn)了社會環(huán)境中道德規(guī)范的一隅。充分利用其特性，將對學生的成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。如諸葛亮的鞠躬盡瘁，牛頓的思考探索，方志敏的清貧堅韌，周恩來的雄才大略，以及由歷史人物流傳至今膾炙人口的格言等內(nèi)容，均能對青少年產(chǎn)生長期的道德指引作用，而共產(chǎn)黨人的高尚品格，更具有榜樣的示范力量。

3. 歷史文化的德育內(nèi)涵：任何歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都需借助于相應(yīng)的時間顯示和空間方位，以及各種風俗習慣。如五四運動、北京天安門廣場，還有人文觀念、思想進化等，其蘊含的德育價值，是值得進一步發(fā)掘的。

二、凸顯歷史德育的多樣性

社會的進步推動了德育的發(fā)展，“德育成了塑造人的美好心靈的利器”歷史德育要取得實效，應(yīng)當寓德于史，不斷尋求其新的契合點。

1. 道德歸類法：將歷史人物身上體現(xiàn)出的不同道德修養(yǎng)，在比較分析的基礎(chǔ)上予以歸類，讓學生在整理過程中加深印象，形成初步的道德觀?！?/p>

2. 參觀訪問法：結(jié)合春、秋游或其他社會實踐活動，發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史教育功能，在已有的歷史教育資源中追尋歷史德育的線索，寓教于樂，鞏固德育效果。

3. 影視再現(xiàn)法：作為綜合性藝術(shù)和現(xiàn)代傳媒組成部分的電影電視，能生動地再現(xiàn)歷史的原貌。歷史題材的影視作品，或直接通過人物和事例折射其道德光澤，或間接將融合于內(nèi)容的道德文明展現(xiàn)在學生面前，對此，魯迅曾預(yù)言“用活動電影來教學生，一定比教員的講義要好”。通過觀摩和評論相關(guān)的歷史影視作品，能對學生的成長起熏陶作用。

4. 角色體現(xiàn)法：通過主題班隊會或其他形式，模仿正面歷史人物不同方面的道德品質(zhì)。它適合了青少年學生好動、好奇、好學的心理特征，久而久之，會對他們健全人格的養(yǎng)成，起到潛移默化的效果。

三、歷史學科課堂教學中的滲透

課堂教學是歷史教學的基本形式，教材內(nèi)容的不同，構(gòu)成課堂類型和教學方法的不同。其德育滲透是通過教材、教法及教師的情感諸因素實現(xiàn)的。

1. 教材內(nèi)容的感染。歷史教材中有很多愛國主義教育的素材。如教材對林祥謙英勇就義的描寫，“敵人用刀砍他，讓他下令復(fù)工，他視死如歸。沒有總工會的命令，工是不能復(fù)的”。林祥謙的革命精神，使學生受到生動的革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳I身的革命精神。教師應(yīng)結(jié)合青少年思想活躍的特點，充分利用教材中的典型事例培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛黨、熱愛社會主義的信心。

2. 教學方法的再現(xiàn)。不同類型的素材，可通過不同的教學方法解決。直觀教學，即通過教具的使用，可以把祖國的大好河山、英雄的人物、壯闊歷史場面再現(xiàn)出來，因而是進行思想教育的最好方法。我們說中華民族的偉大成就，如果把地動儀、水排、筒車、長城、秦俑的模型展示在學生面前，使他們親眼看到祖先的發(fā)明創(chuàng)造，會使學生產(chǎn)生多么強烈的民族自豪感。我們講帝國主義侵略中國的暴行，如果拿出實證，將圓明園燒毀前后的圖片展示給學生，學生會受到多么深刻的教育。他們對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛之情肯定會油然而起！所以使用直觀教具可以演示歷史最壯觀的場面，可以表現(xiàn)英雄人物的業(yè)績，可以表現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)。所以，教具是對學生進行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生動的思想教育課。

3. 教師情感的熏陶。情感教學是一種高層次的教學方法。通過教學引起興趣，燃起熱情，激起聯(lián)想，強調(diào)師生之間的真誠交流，和諧關(guān)系，建立最佳教學情境等。如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一文中的黃海海戰(zhàn)時，教師感情充沛地說：致遠艦在激烈的海戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。這時他所養(yǎng)的名叫“太陽犬”的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手攬住愛犬，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。就這樣，教師講得慷慨激昂，學生聽了深受感動，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進而產(chǎn)生振興中華，富強國家的決心。

四、歷史學科課外教學活動中的培養(yǎng)

開展課外活動，可以培養(yǎng)學生學習興趣、開闊視野、發(fā)展能力，更有利于進行生動活潑的思想品德教育。我們曾進行如下活動：

1. 開展“學史一得”演講比賽。這是結(jié)合教學，對學生進行德育的好形式。通過這個活動可以進一步激發(fā)學生的革命熱情，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國、對黨和社會主義的熱愛心情，樹立共產(chǎn)主義理想。幾年來在省市歷史教研會的組織發(fā)動下，活動開展得很廣泛，受到師生的好評。

2. 開展歷史教具小制作活動：利用課余時間，（下轉(zhuǎn)第39頁）（上接第35頁）組織學生描繪和制作一些簡單的歷史教具，不僅可以豐富學習生活，增強歷史學習興趣，培養(yǎng)能力，還有助于學生深刻理解歷史，特別是由于學生參與了教具的制作活動，必然對所制教具產(chǎn)生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而增進民族自豪感和愛國主義思想。幾年來，我們歷史課外活動小組的同學，繪制了一百余張歷史人物畫像，制作了幾十件模型教具，有些教具還在省市的評比中獲獎。

總之，歷史是當代人的財富，人們可以用歷史借鑒現(xiàn)實，也可以用現(xiàn)實反思歷史。育人德為先，歷史教師在平時的課堂教學中，一定要以德育作為出發(fā)點，教育我們的孩子都有一種良好的人文素養(yǎng)，為了祖國的美好明天而奮斗。

（作者單位：江西省贛州市贛縣田村中學 341100）