肖曉琴

摘要：讀寫教學模式的應用在初中英語教學過程中是非常重要的組成，可以讓學生在閱讀中感悟寫作的技巧，在寫作中提升閱讀的動力。本文主要論述了讀、寫教學模式運用的意義，并提出了開展讀、寫教學模式的建議，從而提升了學生的讀寫能力。

關鍵詞：初中英語；讀寫教學模式；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0048

閱讀能力和寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)是初中英語教學中重要的任務，閱讀和寫作是學習初中英語語言的重要途徑，也是考驗語言掌握水平的重要方式。閱讀和寫作兩者之間關系密切、相輔相成，只有在不斷的閱讀中才能掌握寫作的素材，也只有熟練寫作才能剖析閱讀材料的本質，因此對初中英語讀、寫教學模式的應用展開研究具有重要的作用。

一、初中英語運用讀、寫教學模式的重要意義

初中英語讀、寫教學模式是指英語的閱讀和寫作教學，閱讀和寫作在英語教學中是兩個互相促進和輔助的板塊，其可有機地結合為一個整體。在閱讀中有意識地鍛煉學生的寫作能力，在寫作中有意識地滲透閱讀技巧，將語言結構的分析、英語知識的傳輸以及寫作能力的技巧與培養(yǎng)系統(tǒng)地融合到一起，可促進學生在閱讀中感悟寫作的技巧，在寫作中提升閱讀的能力。讀、寫模式的展開幫助學生形成閱讀和寫作的統(tǒng)一觀念，在擁有一定的語言基礎上可有效地開展書面表達，同理在熟悉文章寫作技巧后可有效地展開對其他文章的理解。

教師通過借助閱讀材料進行內容、語言和形式的分析后，讓學生進入領域階段，在對語篇分析后掌握文章的結構和連貫手法，進而進入到吸收階段展開實踐即寫作環(huán)節(jié)，學習運用吸收到的語言知識和寫作手法，并且通過寫作實踐達到轉化階段，激發(fā)對閱讀的興趣，在讀寫一體中幫助學生掌握閱讀和寫作的特點，逐步提升其讀寫能力。在展開讀、寫教學模式中，要注意加強詞句和語言的分析，通過整體系統(tǒng)的分析轉化為實踐應用的能力，教會學生在閱讀中掌握寫作的信息，提升自身的視野和建業(yè)，積累寫作的經驗，在與作者的情感互動中不斷思考和學習。在寫作中發(fā)揮自身培養(yǎng)的思維意識，運用學習到的語法規(guī)則和語言技巧表達自身的見解和感情。

二、在初中英語開展讀、寫教學模式的建議和方法

1. 把握課內閱讀材料，精讀精學

人教版課內閱讀材料豐富多樣，通過對課內閱讀材料的重點講解和精細閱讀，讓學生逐步了解新的詞語、新的詞組以及基本的語句，進而在閱讀材料中展開閱讀技巧和基本寫作技能的培訓。課內閱讀材料一般均有較強的代表性，可分析閱讀材料的內容和結構，逐漸引導學生理解作者的深意，再通過進一步思考找出文章中心思想，清楚如何圍繞主題展開敘述，合理構建文章組織架構等技巧。課內閱讀材料所蘊含的語境非常豐富，也有助于學生通過精細閱讀進行猜測和推理，在熟悉已知的詞語基礎上依據詞的結構和語境推斷文章內容和主旨，進而挖掘閱讀材料的深意。例如在人教版8年級下冊Unit2 Ill help clean up the city parks中Section A的3a中的閱讀材料Students Who Volunteers，通過Mario和Mary兩位主人公的志愿者工作分析感受其價值和快樂所在，進一步學會如何表達自己所從事志愿工作的愛好和情感。

2. 閱讀后，進行有意識的寫作鍛煉

由于讀、寫教學模式的一體化促進作用，教師應當引導在學生閱讀和感受后進行寫作鍛煉，既加強對閱讀材料的深化理解，也可為寫作提供良好的素材。寫作鍛煉的模式可分為復述、仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫和讀書報告等。復述要求學生在閱讀材料后，依據自身的理解組織語言表達文章內容，從而讓學生在對閱讀材料的理解基礎上靈活使用語言；縮寫是掌握學生領悟歸納和總結的技巧，用簡練的語句在不改動文章本身意圖的基礎上進行提煉，從而增強對文章主旨的分析；仿寫可讓學生依據閱讀材料的表達模式和結構組織，通過自身的思維和思考獨立寫作，既可以按照自己的想法表達自己的思想，也可以對閱讀材料展開進一步想象和擴充，例如閱讀材料Students Who Volunteers，在清楚了解Mario和Mary的志愿者工作內容后，可按照文章形式寫寫自己做Volunteer的工作，或者自己想從事的志愿者工作。

3. 擴展學生閱讀的視野，促進寫作技巧發(fā)展

英語讀、寫能力的掌握不能僅局限于課內學習，要想提升學生的閱讀能力，促進其寫作技巧的培養(yǎng)還應當擴展學生閱讀的視野，通過有意識地閱讀廣泛的課外英語材料，才能充實自身。大量的閱讀可讓學生接觸多種題材、多種文體和多種表達方式的文章，進而逐步擴大自身的知識容量，融合多面的信息和豐富多樣的觀點，形成自身獨特的意識和見解。此外，還可以依據不同文章的詞組和語句結構學習鞏固更多的知識，不斷積累自身的知識進一步促進寫作技巧，因此教師應當充分認知到課外閱讀材料的重要性，進而有意識地引導學生閱讀課文材料。例如在人教版八年級下冊Unit7 Whats the highest mountain in the world一課時，教師可讓學生尋找一些最高的山、最長的河等相關讀物，從而了解更多的知識。

三、結語

在運用讀、寫教學模式時，應當從精讀課內閱讀材料、閱讀后訓練寫作能力以及擴展課外閱讀知識三個方面逐步展開，從而促進學生讀、寫能力的全面進步。

參考文獻：

[1] 陳立平.從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學，2010（4）.

[2] 周 莉.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）.

（作者單位：江西省于都中學 342300）