丁文華

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，必須“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心”。目前我們使用的人教版教材突出生活的真實(shí)性，以話題為線索，使學(xué)生在一定的情境中去感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：情境交際；初中英語(yǔ)教學(xué)；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0073

一、情境交際教學(xué)遵循的基本理論原則

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。初中學(xué)生年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生易接受的方式進(jìn)行。實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：

1. 聯(lián)系性原則

任何課堂教學(xué)都是有目的，運(yùn)用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，必須以完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為目的。在實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)過程中，課堂教學(xué)除了生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的潛能外，必須特別注重學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，做到淺入深出。

2. 合理性原則

為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近生活的。學(xué)生對(duì)周圍的自然和社會(huì)生活情境已比較熟悉，課堂上營(yíng)造出的情境，必須具有足夠的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。情境教學(xué)的合理性就在于巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境教學(xué)，使之合情合理，與教學(xué)內(nèi)容保持連貫性。

3. 趣味性原則

“灌輸式”的教學(xué)由于缺乏趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生畏懼心理，所以他們?cè)诖蟛糠謺r(shí)間內(nèi)只是機(jī)械地應(yīng)付學(xué)習(xí)，很難運(yùn)用到實(shí)際生活中。如果讓情境教學(xué)充滿趣味，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂趣。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4. 主體性原則

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。在情境教學(xué)中，就是要讓學(xué)生成為情境的主體。教師所給的情境可以是一個(gè)開頭或是一個(gè)片斷，其他部分必須讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，教師的工作更多的是組織與引導(dǎo)。有了一定的情境，學(xué)生盡情自在地表達(dá)，而此時(shí)的教師則是一個(gè)積極的傾聽者和帶有強(qiáng)烈鼓動(dòng)傾向的評(píng)價(jià)者。

5. 合作性原則

情境教學(xué)是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，現(xiàn)實(shí)的生活要求學(xué)生會(huì)合作。課堂情境必須體現(xiàn)合作精神，讓他們?cè)诨ハ嗪献鞯倪^程中培養(yǎng)自己的交際能力和成果共享能力。同時(shí)還要通過交流與合作彼此啟發(fā)、彼此鼓勵(lì)，促使學(xué)生形成新的思維方式，在認(rèn)知、情感、能力等方面得到全面發(fā)展。

二、情境交際教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

語(yǔ)言是思維的工具。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，做到課堂教學(xué)英語(yǔ)化，并輔助以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生邊聽邊理解教師的意圖，在日復(fù)一日的反復(fù)訓(xùn)練中使學(xué)生逐漸達(dá)到聽懂、記牢的水平。從第一節(jié)課起，筆者就開始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。通過日積月累，學(xué)生就會(huì)聽懂很多的課堂用語(yǔ)，覺得聽說英語(yǔ)并不難，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的交際情境

在課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設(shè)法在學(xué)生面前描繪出一幅幅畫面，讓學(xué)生邊聽邊理解。這樣，將學(xué)生置身于情境之中，使學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達(dá)到掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的目的。運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在樂中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3. 模擬交際情境

情境表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，學(xué)生往往會(huì)積極而精心地設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，而在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如學(xué)習(xí)了見面打招呼、互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情境，在課堂上表現(xiàn)出來，從Hello！Nice to meet you！到Goodbye！See you！從姓名Whats your name？到年齡How old are you？亦或其他的問題，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行情境表演。

情境表演時(shí)除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，這樣效果會(huì)更好。

4. 創(chuàng)設(shè)生活情境

人如果脫離了生活就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，學(xué)漢語(yǔ)如此，學(xué)英語(yǔ)也是如此。上課時(shí)，筆者經(jīng)常結(jié)合所教的內(nèi)容，講一些日常生活的事例，或淺而易懂的故事及歐美風(fēng)俗習(xí)慣，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，又能集中精神，使他們覺得課堂氣氛不那么單調(diào)、枯燥。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？這一課時(shí)，筆者結(jié)合第六單元?jiǎng)倢W(xué)過的水果單詞，把眾多的水果帶入課堂開始賣水果，而且當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了買賣還可以獲得一些水果獎(jiǎng)勵(lì)。小組自由買賣水果中，同學(xué)們激情高漲，思維一下就被激發(fā)出來，香蕉、蘋果、草莓、梨等單詞學(xué)得真快，連一些語(yǔ)句“Can I help you？”/Id like some.../How many kilos？/...kilos，please等也學(xué)得特別快，進(jìn)而從生疏到熟練，學(xué)生學(xué)得特別帶勁。

5. 借助媒體情境

媒體輔助教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點(diǎn)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如教科書上安排了許多動(dòng)物的單詞，教學(xué)中除了看圖片、動(dòng)物玩具教單詞外，還可利用媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，這樣可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣，效果特別好。如在教學(xué)dog，cat等單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的故事，隨著“汪汪”的叫聲，歡快地跳出“dog”，小狗高興地出去游玩，找到好朋友小貓“cat”。學(xué)生通過看看、聽聽、說說、想想，思維被激發(fā)，既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞，又聽到了故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。

6. 創(chuàng)造課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

除了課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情境外，筆者還十分重視教師課外帶頭說的作用，努力創(chuàng)造課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。無論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，筆者總會(huì)打招呼：“Hi！”“Morning！”“How are you？”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見到筆者，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼筆者，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

三、堅(jiān)持課前五分鐘的Duty Report 或Free Talk活動(dòng)

英語(yǔ)是一門用于交際的工具課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一在于將來能夠在學(xué)習(xí)、生活、工作中熟練地運(yùn)用這個(gè)工具，以口語(yǔ)的形式進(jìn)行表述或表達(dá)，這就要求英語(yǔ)教學(xué)要重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說的能力，筆者要求學(xué)生進(jìn)行新課前五分鐘的Duty Report或Free Talk活動(dòng)，或講故事、或談家庭、談父母兄妹、談同學(xué)等，課前五分鐘的Free Talk是我們的必修科目。Free Talk不僅能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，更為了讓課堂一開始就營(yíng)造了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，讓學(xué)生通過參與而興奮，激動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，每節(jié)課后，筆者會(huì)安排下節(jié)課的課前五分鐘練習(xí)內(nèi)容要求，內(nèi)容大多是剛剛學(xué)過的短語(yǔ)或句子。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)面做擴(kuò)充，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Wheres my schoolbag？”時(shí)，筆者事先讓同學(xué)們把我們所學(xué)過的名詞復(fù)習(xí)了一遍，第二節(jié)課的Free Talk氣氛熱烈，幾乎每個(gè)學(xué)生都急著參與，連平時(shí)特別怕事的同學(xué)都舉手了，而他們的回答都聯(lián)系了我們以前所學(xué)的大部分交際用語(yǔ)，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲，其他組也都躍躍欲試，表演得投入而逼真，課堂氣氛空前高漲，充分體現(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教學(xué)理念。

四、針對(duì)不同課型采用不同的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)初中學(xué)生喜說、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、害羞感少等心理特點(diǎn)，在教學(xué)中筆者常用“表演法”“競(jìng)賽法”等，堅(jiān)持開展每日一諺語(yǔ)、自由談話、情景對(duì)話、角色表演、英語(yǔ)游戲、分組競(jìng)賽等。在鞏固新課時(shí)，筆者經(jīng)常采用競(jìng)賽法，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，可將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成競(jìng)技場(chǎng)，讓同學(xué)們?cè)谶@些表現(xiàn)舞臺(tái)上盡情施展自己閃光的一面。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強(qiáng)，得到教師表?yè)P(yáng)的，甭提有多神氣了，而且比賽在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用。組織教學(xué)中，通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂中來；操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺得教師是在“炒冷飯”。

實(shí)踐證明，情境交際教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，改變了陳舊的教學(xué)模式，改變了學(xué)生中普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眾多感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓課堂充滿情趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情有增無減，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，為今后的教學(xué)鋪了路，搭了橋。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第六中學(xué) 737100）