■張寧生

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《鄉(xiāng)愁》課堂實(shí)錄

■張寧生

一、回憶古詩，導(dǎo)入鄉(xiāng)愁

師：有人說，拿起一本中國的詩集，輕輕抖一抖，便會從中落下許多個愁字，于是當(dāng)空明月是愁，人在天涯是愁，無邊絲雨是愁。鄉(xiāng)愁是出門在外的游子縈繞心間的情愫。同學(xué)們能背誦幾首描寫鄉(xiāng)愁的古詩詞嗎？

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：在日暮斜陽下，在清風(fēng)明月中，傾訴著對家鄉(xiāng)對親人的思念，那是古人的鄉(xiāng)愁。今天這堂課，我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中所寫的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》，去感受作者在詩中創(chuàng)造的感人意境。

（教師出示教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，品讀意象，理解意象所承載的情感；2.結(jié)合自身的體驗(yàn)，展開聯(lián)想、想象，描繪詩歌呈現(xiàn)的一幅幅圖畫，感受美的意境；3.借助背景資料，從“文化”層面品讀鄉(xiāng)愁）

二、明確基調(diào)，讀出鄉(xiāng)愁

師：學(xué)習(xí)詩歌，我們首先要關(guān)注詩的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏。請同學(xué)們自由朗讀詩歌，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，思考這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？

生：深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度是緩慢的。

師：自由朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音。想一想每一節(jié)詩要讀出什么樣的情感？

生：我讀出了詩人外出求學(xué)時對母親的思念。

生：我讀出了詩人與新婚的妻子離別時對妻子的不舍。

生：我讀出了詩人因母親去世陰陽永隔時的痛楚之情。

生：我讀出了詩人對大陸故鄉(xiāng)的思念。

師：詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感呢？在詩人漫長的生活經(jīng)歷中，那對故鄉(xiāng)的綿綿思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點(diǎn)可以從哪些詞語看出？

生：“小時候”“長大后”“后來呵”“而現(xiàn)在”四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組織詩，四個時間序詞也概括了詩人的整個人生。

三、圈劃批注，尋找意象

師：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情愫，這種感情看得見嗎？看不見摸不著。要想將這種抽象的情感表達(dá)出來，就要借助一些形象的事物，這就是意象。我們在學(xué)習(xí)《一個深夜的記憶》時，講了意象是什么？那首詩的意象有哪些？

生：意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，是詩人用來興寄思想感情的人、物、景、事等?！兑粋€深夜的記憶》這首詩中的意象有“月光”“陽光”“風(fēng)”“弓弦”“黎明”“河岸”“山影”“星”“曠野”等。

師：同樣，《鄉(xiāng)愁》這首詩為了表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一情愫用了哪些意象呢？這些意象又承載了怎樣的情感呢？請再讀全詩，并進(jìn)行圈畫批注。

生：這首詩用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象寄托鄉(xiāng)愁。

師：這些意象分別寄托了作者怎樣的情感？請任選一個意象細(xì)細(xì)品味。

生：我選的是“郵票”，鄉(xiāng)愁是看不見摸不著的，郵票富于感性，整個鄉(xiāng)愁凝聚在一張郵票上。

師：郵票是家信的局部，但它比整體更有想象的啟發(fā)性，更美，更有感情的分量。詩人的母親兩次逃難，丈夫都不在身邊，孤零零一個人帶著獨(dú)子跑遍千山萬水。中學(xué)時期，每次從朱氏祠堂返校，母親總是殷殷送別，然后佇立山頭，一直守望著孩子走下山去繞過谷底，消失在另一座山后。小小的郵票寄托了深深的母子之情。

生：我選的是“墳?zāi)埂?，前面的郵票、船票雖有阻隔，但還能通信，將來還有希望和母親、妻子團(tuán)聚，但“墳?zāi)埂边@一意象寫出了天人永隔的悲哀。

師：你的品讀很精彩。詩人選取的四個意象寄托了母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。從家愁到國愁，鄉(xiāng)愁在時序的更替中越釀越濃。

四、含英咀華，品讀意象

（一）品析疊詞之美

師：作者這些意象選得都比較小，即使“墳?zāi)埂薄昂{”這些大的意象，也加上了一些限制性的修飾語，請找出這些修飾語。

生：修飾意象的詞語有“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”。

師：讀一讀這些修飾語，郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳?zāi)故恰鞍摹保{是“淺淺的”，這些詞語普通卻耐人尋味。任選一處來體會一下這些疊詞的作用。

生：我覺得“小小的”用得好，寫出了郵票的形狀之小。詩人少時在外求學(xué)，寫信可寄家中。

師：發(fā)現(xiàn)得好，郵票自然是小的，但如果刪去“小小的”，感覺會如何呢？

生：刪去后變成“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚郵票”，讀起來好像差了點(diǎn)什么。

師：“小小”中似乎有大大的什么？大家再讀讀。

生：小小的郵票如那小小的舴艋舟——載不動許多愁，對了，郵票越小，離愁越多，思念越濃越深，小小的郵票里凝聚著他對母親深深的思念與依戀。

師：說得好?！靶⌒　薄罢薄鞍边@些詞語既是這些物象真實(shí)的情形，而也正是詩人用這些看似小的物件來襯托一種沉重的情感。我們再來看一下“淺淺的”，先看一看真實(shí)的海峽。

（教師出示材料：臺灣海峽長38千米，寬19千米，平均深度100米）

師：臺灣海峽并不淺，詩人為什么說是“淺淺的”？

生：“海峽”盡管很深，但在詩人的心里，大陸和臺灣人的情感是親密的，所以深深的海峽因?yàn)樾牡馁N近而變淺了，似乎很輕易便能越過。因此用“淺淺”修飾“海峽”，寄托了詩人對兩岸統(tǒng)一的美好愿望。

生：詩人寫這首詩的時間70年代初期，由于處于特殊的歷史時期，盡管兩岸人民心心相印，詩人在當(dāng)時卻看不出任何跡象可以回到故鄉(xiāng)去，因此海峽雖淺猶深，寫出了海峽兩岸依然無法溝通、無法融為一體的惆悵。

師：你的知識面很淵博，能結(jié)合寫作背景品讀詩歌。臺灣海峽與太平洋比起來太淺，而偌大的太平洋阻隔不了中美兩個大國的交往，這淺淺的臺灣海峽卻阻隔了同根兄弟的來往，讓兩代人在精神上承受了沉重的悲劇，多么令人痛心。余光中的父親去臺灣的時候大概是50多歲，他在臺灣去世時90多歲了，一直盼望回來，卻一直沒有能再回來。所以“淺淺的”表達(dá)出有家難回的沉痛，詩人對回歸充滿了期盼，又對無法回歸的現(xiàn)實(shí)充滿了無奈。

（二）品味音韻之美

師：一首《鄉(xiāng)愁》，深深刺痛了海峽兩岸所有互相對望著的眼睛，濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生，而且不同的人生階段對鄉(xiāng)愁的理解也是不同的。為了表達(dá)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，除了意象和修飾語的選擇，還有哪些詞值得我們關(guān)注？

生：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”，這個“頭”字能換成“邊”嗎？

師：你的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特，請大家讀讀看，細(xì)細(xì)品味，說說你的理解。

生：我認(rèn)為不能?！邦^”是盡頭的意思，“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”，給人的感覺是距離的兩個盡頭，非常遙遠(yuǎn)，非常沉重。而“邊”字輕飄飄的，“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”無法傳達(dá)距離遙遠(yuǎn)、生離死別、隔岸相望所帶來的沉重的情感。

師：說得真好，漢字就是這樣，相同的意思因?yàn)橐繇嵉牟煌蜁粋€頓挫，一個輕快。

生：我發(fā)現(xiàn)詩歌四個章節(jié)有三個章節(jié)的結(jié)句都在重復(fù)“這頭”“那頭”，讀起來很有味道。

師：這是“復(fù)沓”的手法，詩人用這種手法和排比的結(jié)構(gòu)使得詩歌的內(nèi)涵有了一種遞進(jìn)的深化?！多l(xiāng)愁》這首詩字里行間滲透著中文的音韻之美，要讀得低沉，略帶哀傷，我們來讀一下，讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉重。

五、聯(lián)想想象，感受意境

（一）融入體驗(yàn)，感悟鄉(xiāng)愁

師：剛才我們從意象的選擇方面解讀了這首詩，我想問一下同學(xué)們，在我們的生活中有沒有鄉(xiāng)愁的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：我是住校生，我老家在漣水。有時早晨被凍醒，透過被子的一角向外張望，在地上發(fā)現(xiàn)了被我蹬掉的被子。若是在家，媽媽晚上總會到我的房間來幾趟，幫我蓋好被子。我一到冬天就手腳冰涼，每年冬天，媽媽都會用生姜和紅棗為我熬甜甜的紅棗湯驅(qū)寒。我的鄉(xiāng)愁是媽媽為我輕輕蓋被子的溫暖，是一杯杯暖暖的紅棗湯。

生：學(xué)校河畔的依依楊柳萌發(fā)了一樹樹鵝黃的芽苞，在我的家鄉(xiāng)，門前也有一棵棵楊柳，我每年都從它們身上尋覓春蹤。到了初夏，梔子花的香味讓我想起在家的時候，媽媽總是用清水將梔子花養(yǎng)在瓶子里，整個家都有淡淡的花香。我的鄉(xiāng)愁是早春這一堤隨風(fēng)飛舞的嫩柳和初夏淡淡的梔子花香。

師：同學(xué)們用詩一般的語言描繪了自己的鄉(xiāng)愁，也可以選擇意象創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》。

（二）展開想象，描繪鄉(xiāng)愁

師：好的詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。這首詩雖然只有短短的四個詩節(jié)，但是每一個詩節(jié)都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁，深深震撼著我們的心靈。請同學(xué)們選擇自己喜歡的一個詩節(jié)，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用散文化的語言描繪出余光中所營造的那一幅幅畫面，進(jìn)一步感受詩人為我們創(chuàng)設(shè)的動人意境。

生：我描繪的是第二節(jié)詩的畫面，我想象的是詩人和他的新婚妻子離別和重逢的片段：當(dāng)渡船解開纜繩，風(fēng)笛催促著客船遠(yuǎn)行，“我”站在碼頭，緊握著船票，只等你前來相送。在茫茫的渡頭，翩翩地你走來，宛若一朵白蓮。“我”的新娘，你目送著“我”漸漸地離岸，脈脈的眼睛里流動著波光。水闊，天長，對“我”揮手。在“我”遠(yuǎn)行的無數(shù)個日夜，你是否會在對岸苦苦守候接“我”的下一班船？在不久的將來，在荒蕪的渡口，有一天，“我”定會手握著船票，漸漸靠岸，對你招手。

師：你的想象很動人，抓住了離別的剎那，化用了詩人的一首詩《當(dāng)渡船解纜》，描繪了新婚離別的戀戀不舍和刻骨相思?！罢拇薄崩锛扔袆e離的惆悵，也凝聚了重逢的喜悅。

在這四節(jié)詩組成的畫面中，老師喜歡最后一幅，每當(dāng)讀到第四節(jié)時，我的腦海里就出現(xiàn)國民黨元老于右任先生。于右任先生1949年離開大陸前往臺灣，當(dāng)時他的妻子和長女卻留在了陜西的咸陽。于右任先生到了晚年，特別想念大陸，想念他的家鄉(xiāng)，想念他的妻子，想念他的女兒。他常常登上臺灣的高山之巔眺望大陸，一站就是好幾個小時，任淚水肆意地流淌。他多么想回去看一看家鄉(xiāng)，看一看家鄉(xiāng)的親人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回卻回不去??！一灣“淺淺的海峽”卻鑄成他永遠(yuǎn)的遺憾！在他去世之前，曾寫下一首哀詩：

葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。——于右任《望大陸》

和于右任相比，余光中是幸運(yùn)的，在多方努力下，1992年，余光中終于跨過臺灣海峽，重返闊別43年的大陸。2003年9月17日，余光中回到了自己的故鄉(xiāng)──福建永春縣洋上村謁祖。“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”，這一天距他上次回鄉(xiāng)已整整70年。在此后10多年當(dāng)中，他20多次返回大陸參加各種文化活動，傳播中華文化。

剛才，我們通過品讀詩歌的意象，品味一些富有表現(xiàn)力的詞語解讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。當(dāng)我們理解了詩歌的意蘊(yùn)，把握住了詩人的情感，再來讀一讀這首詩吧，讀出鮮活的畫面，讀出情境。

六、赤子之心，文化情結(jié)

師：同學(xué)們剛才用詩一般的語言描繪了自己的鄉(xiāng)愁，我們的愁和余光中的愁有什么不同呢？

生：余光中的鄉(xiāng)愁更深沉，有了滄桑感。

師：除了這首《鄉(xiāng)愁》，1974年，它的姊妹篇《鄉(xiāng)愁四韻》被歌手羅大佑譜寫成曲，這首用國語演唱的歌，濃濃的華韻中浸透了思鄉(xiāng)之情。余光中的詩為什么寫得這樣深沉？

生：因?yàn)樗麗壑腥A文化，他不僅愛時間、空間層面的祖國，也深受中國傳統(tǒng)文化哺育，深深愛戀中華文化。他的鄉(xiāng)愁有游子的文化情結(jié)。

師：詩人的鄉(xiāng)愁深沉、滄桑、有文化感。在《從母親到外遇》中，詩人寫道：“莫為五十年的政治，拋棄五千年的文化?！遍喿x屏幕上的材料，更深入地理解詩人的鄉(xiāng)愁。

（教師出示材料：“一個讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感……我慶幸自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。”——《余光中談<鄉(xiāng)愁>》節(jié)選）

師：詩人的鄉(xiāng)愁不僅僅是“某省某縣某鄉(xiāng)同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁”，除了對故鄉(xiāng)的思念，聯(lián)系到中國，詩人的鄉(xiāng)愁還有哪些深刻的內(nèi)涵？

生：詩人寫道：“后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?，多年后他重返故土掃墓，也是在尋找自己的根?/p>

生：詩人如今能經(jīng)?；卮箨?，但臺灣和大陸依然沒有統(tǒng)一，詩人的鄉(xiāng)愁更多的應(yīng)該是對兩岸統(tǒng)一的期盼。

生：詩人如此熱愛中華文化，但現(xiàn)在下一代對傳統(tǒng)文化的傳承還不夠，詩人的新鄉(xiāng)愁里應(yīng)該包括對傳統(tǒng)文化傳承的擔(dān)憂。

生：詩人的鄉(xiāng)愁是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。

師：大家在發(fā)言時能結(jié)合時事談，很好。朗讀余光中的詩，我們可以深切地感受到一顆拳拳的赤子之心。他對中華文化的眷戀讓他對下一代的國文教育充滿關(guān)懷。針對臺灣地區(qū)教育部門對中文的不重視使學(xué)生的中文水平日益退化這一現(xiàn)象，余光中和臺灣地區(qū)的一些學(xué)者成立了“搶救國文聯(lián)盟”，呼吁臺灣地區(qū)教育部門重視這個現(xiàn)象。

維系兩岸的，不僅有那淺淺的海峽，還有同胞的感情，還有同種的文化。被兩岸詩歌愛好者共同吟誦的，不僅有賀知章“少小離家老大回”的《回鄉(xiāng)偶書》，也有余光中面對海峽寫下的《鄉(xiāng)愁》。讓我們回到詩人創(chuàng)作這首詩歌的情境中去，再讀《鄉(xiāng)愁》，讀出詩人的赤子之心，讀出他對整個中國的眷戀：

（屏顯情境：1972年的一個夜晚，夜深了，一輪明月掛在天空，推開窗戶，如水的月光灑滿房間。一位詩人倚窗而立，身影清瘦，淚眼朦朧。20多年未回故土的他有家歸不得，有一種苦悶需要傾訴，思鄉(xiāng)之情如黃河支流在血管里洶涌澎湃，他按捺不住內(nèi)心的激動，一首詩從他的心中流淌出來——師生朗誦《鄉(xiāng)愁》（配樂《思鄉(xiāng)曲》）

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書名：守望多維靈動的語文課堂

作者：秦潔

出版社：語文出版社

作者期待呈現(xiàn)多維度立體化的語文課堂品相和語文教師研修體系，以達(dá)到使語文課堂和課例研修“靈動”的愿景。而“靈動”既指語文課堂的“品質(zhì)”，又是語文課例研修的境界。它須變傳統(tǒng)教學(xué)中理論化、師徒化的僵化活動為綜合化、民主化的大眾活動，使師生感受動腦、動情、動眼、動耳、動口、動手的生命化教學(xué)體驗(yàn)；在課例研修中則呈現(xiàn)多樣、靈活、動態(tài)延展的研習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到教師智動與情動的統(tǒng)一。在研修中要努力使教學(xué)和研修充滿靈氣，灌注靈魂。