曹一凡

[摘要]美術(shù)活動是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要方式，《綱要》中也提出要從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強幼兒的審美體驗，因此，美術(shù)教育必須從小班抓起。然而小班幼兒剛剛踏入幼兒園這個集體生活，有著種種的不適應(yīng)，并且受至到手部發(fā)展水平的限制，美術(shù)繪畫能力很難有大的進步，但是興趣是最好的老師，對小班幼兒進行較好的興趣誘導十分重要。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)活動；興趣；小班

剛開始接觸美術(shù)活動的小班幼兒，在活動中時常會見到這樣的景象，不管老師本次活動教的內(nèi)容是什么，他們會毫無目的地在紙上胡亂圖畫；或者有的孩子則大聲地叫著：“老師，我不會畫！”那是不是孩子們不喜歡？不愿意參加美術(shù)活動呢？不是。瑞吉歐學前教育系統(tǒng)提出：美術(shù)是幼兒表現(xiàn)自我、創(chuàng)造世界的一種有效語言。美術(shù)對于幼兒而言，是自我表現(xiàn)的一種方式，在幼兒成長的過程中，從他能用筆進行隨意涂鴉的瞬間起，他就已經(jīng)在自發(fā)地運用美術(shù)語言表現(xiàn)自我了。教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的美術(shù)環(huán)境，力求將美術(shù)教育活動變得足夠有趣，讓幼兒在玩中學，在學中玩。那如何充分地調(diào)動幼兒主動學習的興趣呢？我認為可以從以下幾方面出發(fā)：

一、選擇有“趣”的教材、材料

1.選擇幼兒熟悉或感興趣的題材

新《綱要》中明確指出，藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)幼兒的審美感受能力，提高審美情趣，而非傳授技能。加之，小班幼兒生活經(jīng)驗比較少，往往只對生活中熟悉的事物或平時接觸較多的一些東西感興趣，幼兒往往更容易被貼近生活實際的內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生積極動手操作、大膽想象的欲望，成為活動的主體。所以，要激發(fā)幼兒學習主動性首先在選擇小班美術(shù)活動教材時就應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，例如“一串紅”“小魚吐泡泡”“好吃的糖葫蘆”，這些都是幼兒所十分熟悉并且喜愛的事物，這樣的教學內(nèi)容能夠很容易激起幼兒的情感共鳴，從而產(chǎn)生興趣，進行主動學習。

2.準備豐富且有趣的美術(shù)活動材料

幼兒運用工具的過程，不僅是技能的訓練，也是培養(yǎng)繪畫興趣的有效手段。例如：手指點畫《彩色的雨滴》，讓每個幼兒利用自己的手指這一有趣的繪畫工具，畫出雨滴的形狀；又如：在蔬菜印畫中利用形象的蔬菜切面，幼兒通過壓印畫出不同的圖形，蔬菜本就是幼兒所十分熟悉的，通過多種蔬菜切面的呈現(xiàn)，能夠很快地激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗和相關(guān)情感，使他們積極參與到活動中來，所以當孩子們看到自己的這些“杰作”時，自然而然就能體驗到成功的愉悅，既產(chǎn)生了對美術(shù)活動的興趣，又訓練了一定的技能，因此美術(shù)活動材料的選擇不僅要豐富而有趣，更要結(jié)合幼兒的年齡特點來選擇適合的。兩者相輔相成，有效結(jié)合，從而幫助幼兒培養(yǎng)對美術(shù)活動的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，激發(fā)動機

選材確定好后，要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的心理環(huán)境，同時也是一個充滿情感色彩的審美環(huán)境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進而轉(zhuǎn)變?yōu)槔L畫的沖動，這樣他們的身心才會處于最佳狀態(tài)，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動機。比如，在繪畫小蝌蚪時，教師把小蝌蚪放在玻璃瓶內(nèi)，然后利用幻燈片把小蝌蚪的姿態(tài)放映出來，小蝌蚪在燈光的照耀下游來游去，教師指導幼兒觀察作畫，雖然在教學過程中教師未動一筆，但卻為幼兒提供了良好的觀察環(huán)境，通過觀察和自由想象，幼兒肯定會繪畫出活靈活現(xiàn)、姿態(tài)各異的小蝌蚪。

三、設(shè)置趣味無窮的活動環(huán)節(jié)

小班幼兒具有好動、好模仿、行為易受情緒支配等年齡特點。因此在活動中首先要從激發(fā)幼兒的興趣入手，充分吸引住幼兒的注意力，調(diào)動起幼兒參與活動的情趣。我通過實踐、觀摩、閱讀相關(guān)書籍，發(fā)現(xiàn)有以下幾種較好的，較為適合小班幼兒的活動導入方式：

1.游戲?qū)?/p>

新《綱要》明確指出：幼兒園教育要以幼兒為基本活動，寓教育于各項活動之中。陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上來說幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！币虼?，在美術(shù)活動的開始部分如果能用一個與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲來導入整個活動主題，必定能很快吸引住孩子們的注意力，調(diào)動他們主動學習的積極性。例如，在《顫色變變變》這節(jié)活動中，活動開始，老師就玩了一個《抱一抱》的游戲，幼兒聽教師的口令幾人抱—抱，然后導入到本次活動的中心內(nèi)容——顏色寶寶也來抱—抱，幼兒的興趣很大，玩游戲時就十分專注，也幫助他們更好地理解了顏料和如何將兩種顏色的顏料混在—起。

2.故事導入

孩子們都愛聽故事，故事生動、活潑的情節(jié)極具吸引力，便于幼兒理解接受，在他們的“眼”中，一切似乎都是有生命力的。例如在“彩色的雨滴”活動中，我以故事的口吻引導幼兒創(chuàng)作：雨滴寶寶們可真是頑皮，嘣的一聲跳到綠色的草地匕和綠色的小草做朋友，變成了綠色的雨滴；又跳到了紅色的楓葉上和楓葉做朋友，變成了紅色的雨滴；最后又跳到了黃色的花朵上和花朵做朋友，變成了黃色的雨滴。孩子們—邊聽著故事，一邊看著形象的課件，馬上對彩色的雨滴有了形象的感知，完全投入了彩色雨滴這—幅充滿童趣幻想的畫面中來，對接下來的手指點畫充滿了興趣。

四、引導幼兒自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)造

幼兒富有創(chuàng)造精神，他們大膽、浪漫、無拘無束、不受成規(guī)戒律的束縛，可以隨意的聯(lián)想、擬人、神話，哪怕張冠李戴也不覺得怪異。幼兒教師在教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、幾何圖形、實物圖形的認知后，應(yīng)發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，積極采取各種方法讓幼兒展開豐富的想象，進行自主性的拘繪畫。其次題材的范圍不要限制得太小，如教幼兒畫動態(tài)的人時，常用小朋友干什么，像“小朋友澆花”之類作命題，幼兒創(chuàng)作只能局限于小朋友方面，常見畫面反映的是自己在澆花，畫面極不豐富，畫出來的往往是一個模式，幼兒想象創(chuàng)造的潛能沒有充分發(fā)揮的空間。如改為“澆花”，幼兒的想象、創(chuàng)作就有更大的自由度了，他們能多維度地考慮問題，想象出不同的場面，創(chuàng)作出“老師和小朋友澆花”“爺爺澆花”“老師澆花，小朋友看”“公園里的花匠在澆花”等，有的是在家里，有的是在幼兒園，還有的在公園，畫面內(nèi)容豐富了許多，不再是千篇一律的“想象”了。