呂佳

[摘要]小學英語的學習并不是簡單的背單詞、學語句、寫文章，其最重要的目標是讓學生掌握英語作為一種語言的本質——交流。因此，讓口語教學變得極具樂趣，讓學生的口語能力因此而得到提升才是教學的根本所在。本文對英語口語教學進行研究，希望以此提升小學英語口語教學質量。

[關鍵詞]英語口語；快樂課堂；高效教學

英語作為一種語言，其教學的根本目的不在于讓學生僅僅掌握好單詞的記憶，僅僅能夠通過單詞的認識讀懂語句，而是讓學生能夠真正掌握此門語言，運用此語言進行更好的溝通和交流。因此，口語教學在英語教學中占有非常重要的地位。就小學英語教學來說，教師應當注重結合學生的特點，融入更加具有趣味的教學方式，提升學生的口語應用興趣，增加學生的口語實踐練習，讓學生的口語能力得到提升。只有讓口語的學習更加具有趣味性，才能夠真正讓學生學習到語言的精髓，才能夠讓英語成為國際溝通的重要工具。

一、營造輕松環(huán)境，讓學生敢于說

課堂是學生學習英語的第一場所，也是學生英語學習非常重要的場所。傳統的英語教學往往注重的是學生單詞記憶和書寫能力的培養(yǎng)，對于學生口語能力的提升則未能營造良好的環(huán)境。因此，鼓勵學生“說出英語”首先應當為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的環(huán)境，讓學生在此環(huán)境中放下心中戒備，全身心地投入其中，感受“說出英語”的快樂。

在進行小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm教學的時候，首先向同學們問道：“Dear students，what kind of animals do we have onour farm？”學生們對于這個問題的回答一點也不難，pig、chicken duck等等小動物都被同學們列舉出來。但是，我并沒有“就此打住”，而是讓學生們運用情景表演的方式將這些小動物表演出來。這一下子激發(fā)了學生們的興趣，很多學生在生活中對小動物有細致入微的觀察，在進行表演的時候也非?；铎`活現。有的同學表演小雞吃米，其啄地吃米的樣子非常可愛；有些同學表演了小鴨子游泳的畫面，小鴨子排成排跳下水的畫面讓很多同學忍俊不禁?！皐e are chicks，”“l(fā)love our farm，”等等語句在學生們的表演中出現，應用得非常到位。情景表演讓學生們忽略了教學課堂的壓力，學生們在表演的過程中不自覺地將英語進行靈活應用。

除此之外，教師還可以借助多媒體設備等為學生營造一個更加生動、活潑的環(huán)境，既讓學生消除對課堂的緊張感，又讓學生與教師之間的距離有所拉近，真正讓學生的口語學習獲得“減負”的效果，讓學生“敢于”開口說英語。

二、培養(yǎng)學習興趣，讓學生樂于說

“興趣是最好的老師”，具有英語學習興趣的學生學習效果會更好。在興趣的驅動下，學生能夠更好地掌握英語的應用技巧，挖掘英語應用過程中深層次的內容和文化。因此，教師在進行口語教學的過程中，要注重幫助學生建立英語應用的欲望，將“樂學”的理念融入到口語教學中，讓學生能夠自覺、積極地投入到英語口語應用環(huán)境中，提升口語應用頻率和成效。

在進行小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學的時候，運用多媒體的方式給學生們展示了我國很多珍稀動物，同時也展示了一些我們身邊的可愛的小動物。這些畫面非常具有吸引力，學生們看過之后內心有了“自己想說的話”然后，我讓學生們針對自己身邊的animal friends說一說自己喜歡的小動物。小學階段的學生本就對動物非常喜愛，這樣的話題讓學生們的興趣得到激發(fā)，在談及小動物的時候滔滔不絕。有的學生說：“l(fā) have a little dog，l like，tvery much，”有的學生說：“Animals are our friends，so we must treat themwell and protect their homes，”學生們所談及的話題已經不僅僅局限于動物表面的活動和表現，很多已經觸及到了更深層次的內容。而這些內容也正是在學生們的興趣引領下所進行的探索、研究，無形之中提升了學生們的口語表達能力。

主題演講的方式只是引發(fā)學生興趣方法中的一種，教師還可以運用唱歌、舞蹈、朗誦等等形式激發(fā)學生的學習興趣。教師要運用熟悉的語境讓學生融入其中，從而讓學生從中尋找英語與自己興趣的結合點，讓學生們從心底產生“樂”于說英語的積極性。

三、開展多樣活動，讓學生勤于說

活動的多樣性可以讓課堂教學的形式更加豐富多彩，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，讓學生感受到英語課堂的明朗節(jié)奏，感受英語課堂的無限可能。教師在進行活動展開的時候，既可以將很多活動在同一時間予以展開，也可以讓多種活動分批次進行，從而讓課堂的教學活動帶給學生更加新鮮的感受，在此感受中提升口語技能。

在進行小學英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？教學的時候，便運用多媒體制作了很多具有趣味性的幻燈片，讓學生根據幻燈片的內容編織故事，通過“講故事”的方式讓學生開口說英語。幻燈片的內容結合教材展開，可愛的小鳥在空中飛來飛去，飛到了圖書館，飛到了操場邊，飛到了同學們的身邊。同學們也展開想象的翅膀，將故事內容進行“延續(xù)”。有的同學敘述道：“The lovely bird is ourgood friend，we all love them，”有的同學想象道：“The little bird isthirsty，1 give it a drink，”“講故事”的活動讓學生們的想象力得到放飛，促使學生運用英語表達自己的思想，讓學習的課堂充滿了學生們的智慧，學生們在活動中逐步養(yǎng)成勤于應用口語的好習慣。

教師所開展的活動應當真實、自然，貼近學生們的生活，讓這些活動所展現的內容和場景與學生們的生活相聯系，從而讓學生在親切、自然的情感引導下，對英語口語進行應用。教師要盡可能多地為學生們創(chuàng)造可以隨時隨地說英語的機會，在潛移默化中讓學生們“勤”于說英語。

英語口語學習是一個長期積累的過程，需要教師從學生的角度出發(fā)，對口語教學內容進行精心設計。教師在口語教學中發(fā)揮著積極引導的作用，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在生活中養(yǎng)成良好的口語應用習慣，幫助學生樹立口語應用的信心。在教學過程中教師要積極探索有效的口語教學方式，讓學生的口語能力得到提升。