杜文劍

[摘要]田徑課是體育學科的一門重要課程，但是由于體育生每天都需要進行大量的體育訓練，體能耗費較大。除此之外，相比于其他球類或形體類的運動會，田徑運動顯得有些枯燥乏味。如何為田徑課注入新的元素，激發(fā)學生對田徑學習的興趣，提高學習效率，為學生的其他課程的學習打下穩(wěn)固的基礎，是體育教育工作者和相關專家將要長期研究的課題。下面，筆者將根據自身多年來對如何提高學生田徑課匕的主觀能動性的對策的研究，針對如何提高中學生在田徑課匕的興趣和積極性，做出相關闡述，并分享一些自己的教學經驗。

[關鍵詞]中學生；田徑課；主觀能動性

面對學生在田徑課上學習不積極的現狀，教師應該深入了解和探究中學生的性格特點和學習的特點，針對中學生的特殊型和體育學習的特殊性，改進自身的教學方法，對學生實施因材施教，提高學生在課堂的主觀能動性。

一、了解中教學課程的特點

體育生的課程分為文化課程和專業(yè)課程，學生每天除了要學習文化知識，還要參加高強度的專項技能訓練，學生的體能和心理壓力都比較大，這使得枯燥目高耗能的田徑課成為他們學習中的難點課程。針對這一現狀，教師應該適當減少學生在田徑課匕的運動量，以傳授理論知識和基本技能為主，降低學生的學習壓力。

二、了解中學生的性格特征

中學生由于長期參加高強度的體育訓練，忍耐力較強，性格也比較豪爽、不拘小節(jié)、重感情，體育教師應該根據學生的這一特點，掌握正確的教學方法，改善師生間的關系，增進師生間的感情，為學生的學習營造出輕松愉快的氛圍。

三、考察學生上課的動機

田徑運動作為其他運動的基礎，在中學生的體育生涯中起著重大作用。以此觀之，引導學生在田徑課匕形成正確的觀念，幫助學生學習到基本的田徑技巧和掌握先進的技能，是每—位體育教師義不容辭的責任。學習動機是支撐學生在規(guī)定時限內完成學習任務，達到學習目標的動力因素。大多數學生在田徑課匕表現出學習不積極、學習態(tài)度散漫、注意力不集中等現象，這需要教師不斷改善自身的教學方法，引導學生端正上田徑課時的態(tài)度，正確認識到田徑課對其他課程的積極作用，激發(fā)學生的課堂參與度與主觀能動性。

1.激發(fā)學生的學習動機

體育生正出于活潑好動，思維敏捷的年齡階段，他們對知識充滿好奇和欲望，教師可以利用這—特點，采用多元化的教學方式，滿足學生的求知欲和好奇心，提高學生的主觀能動性。

2.讓學生在學習中獲得成就感

體育生在緊張繁忙的學習過程中，成就感和自豪感容易缺失，學習的主觀能動性也較低。激發(fā)學生的成就動機，讓學生在學習過程中不畏艱難、積極主動地學習相關技能與知識，并收獲自信心和成就感。學生為自己的付出收獲到的成果而高興，學習的興趣也隨之提高，課堂參與程度提高，學習效率也就提高了。

3.在教學活動中加入適當的游戲類活動

隨著教學方式的不斷改革，田徑課的教學模式開始逐漸游戲化。教授可以根據教學任務安排和插入一些游戲活動。滿足學生的興趣，為田徑課注入新的元素，使得田徑課娛樂化。在游戲中，教師應該本著公平、公正的原則，可以讓學生自己設計或改編游戲。例如，教師在課前熱身環(huán)節(jié)中可以讓學生自己設計—些既能起到熱身效果，又具有靈活性、健身性、技巧性的游戲，并讓學生自行組織和開展。這樣充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，也提高了學生對田徑學習的興趣，讓學生在田徑課匕收獲到更多的知識與樂趣。

四、培養(yǎng)學生自覺學習的習慣

田徑課的目的除了教會學生掌握基本的技能與理論知識外，還應該教會學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓學生積極、主動地去學習和訓練，有效地達到“自學得之”的目的。授人以魚不如授之以漁，教會學生養(yǎng)成一個好的習慣比教會學生一項專業(yè)技能的效果要更好。學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，不僅會在課堂上認真聽從老師的教導，積極配合老師參與課堂上的談論與探索，在課外也會積極地復習老師上課所講的內容，溫故而知新，在不斷的探索中獲得提升。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生對知識的理解與感悟，除了需要學生積極配合老師的教學，還離不開學生自身的思維能力的發(fā)展。當學生的思維能力得到充分的訓練與發(fā)展后，學生就學會如何去探索知識之間的聯系與區(qū)別，學會將知識歸類存放，學會舉一反三，學習的效率就會得到提高，學生收獲到成就感，學習的信心增強，學生探索知識的欲望也更加強烈。教師可以將田徑學習的娛樂性、靈活性、健康性與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維相結合，讓學生在訓練中掌握先進的技能和活躍的思維，有利于學生在專項學習的過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，有利于促進學生的專業(yè)項目的學習與成績的提升。教師應該鼓勵學生質疑，大膽提問、勇于探索問題的根源。比如學生在在問到跑步時呼吸速率的調整應該遵循什么原則這一問題時，教師可以讓學生先根據自身的生活經驗和學習體驗，先讓學生間自由討論，再讓學生自由發(fā)言，將學生發(fā)言的結果記錄在黑板上，然后再根據教材和實際訓練中的經驗，逐個驗證學生發(fā)言的結果的正確性與準確度，讓學生能有更多參與課堂的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主探索知識的能力，提高學生在田徑課匕的主觀能動性。

總之，體育生作為專業(yè)項目與文化知識雙修的特殊群體，教師應該根據他們學習習慣、心理特征、體能特征的特殊性，有針對性地安排合理的教學方法，提高學生在課堂上的主觀能動性。