靳迎，楊培常，李濤敏，王浩斌.鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南鄭州　450000；.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院護(hù)理部，河南鄭州　450000；.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院內(nèi)科辦公室，河南鄭州　450000

鄭州市三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)獲益感現(xiàn)況分析

靳迎1，楊培常1，李濤敏2，王浩斌3
1.鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南鄭州450000；2.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院護(hù)理部，河南鄭州450000；3.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院內(nèi)科辦公室，河南鄭州450000

目的了解實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)獲益感現(xiàn)況，為護(hù)生實(shí)習(xí)期間職業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和干預(yù)提供依據(jù)。 方法采用便利抽樣法選取鄭州市三所三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院350名臨床實(shí)習(xí)時(shí)間處在實(shí)習(xí)末期的不同層次、不同科室的實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象。研究工具采用由胡菁等編制的職業(yè)獲益感量表。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析護(hù)生的一般資料。結(jié)果護(hù)生職業(yè)獲益感總體得分（154.186±11.770）分，總體職業(yè)獲益感處于較高水平。各維度均分由低到高依次為正向職業(yè)感知（27.324±4.335）分、親友認(rèn)同（27.617±3.822）分、團(tuán)隊(duì)歸屬感（28.081±3.290）分、良好的護(hù)患關(guān)系（28.430 2±2.978）分、自身成長(zhǎng)（38.229±3.582）分。各條目得分排在前三位的條目分別為：①護(hù)士職業(yè)使其養(yǎng)成了耐心細(xì)致的作風(fēng)（4.819±0.420）分；②能在工作中與患者良好溝通、和睦相處，令其感到愉悅（4.812±0.417）分；③看到患者飽受病痛折磨，更珍惜生命、知足所有（4.809±0.419），得分排在后三位的條目分別為：①護(hù)士職業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)多且工作穩(wěn)定（4.068±0.865）分；②護(hù)士職業(yè)帶來(lái)了穩(wěn)定、有保障的收入（4.263±0.858）分；③職業(yè)使其能為親友提供便利的醫(yī)療資源（4.314±0.905）分。 結(jié)論多種因素都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)獲益造成影響，當(dāng)前護(hù)士生職業(yè)獲益感總體較好，但仍需要不斷加強(qiáng)，不斷提升團(tuán)隊(duì)歸屬感，以提高護(hù)生的職業(yè)獲益。

實(shí)習(xí)護(hù)生；職業(yè)獲益感；臨床實(shí)習(xí)環(huán)境

［Abstract］Objective To provide basis for objective evaluation and intervention of professional psychological issues of student nurses during internship by knowing the status of professional reward of them.Methods 350 student nurses of different levels at the terminal stage of internship and of different departments in the three third-level first-class comprehensive hospitals in Zhengzhou were randomly selected as the research objects，the research tool adopted the professional reward scale compiled by Hujing，and the general data of student nurses were analyzed by the descriptive statistical technologies.Results The overall score of professional reward of student nurses was（154.186±11.770）marks，and was at a higher level，the average score of each dimension from high to low was positive occupational perception（27.324±4.335）marks，relative recognition（27.617±3.822）marks，team belongingness（28.081±3.290）marks，good nurse-patient relationship（28.430±2.978）marks and self-growth（38.229±3.582）marks.The items ranking the top three were respectively（1）nursing profession made me patient and careful.（2）The good communication and living in a peace at work made me pleasant，（4.812±0.417）marks. （3）The patient's suffering from pains made me more cherish life and content（4.809±0.419）marks.The items ranking the last three were respectively（1）The employment opportunity of nursing profession was more and their work was more steady （4.068±0.865）marks.（2）The nursing profession brings me steady and secure income（4.263±0.858）marks.（3）The nursing profession can make me provide more convenient medical resources for my relatives（4.314±0.905）marks.Conclusion a variety of factors will affect the career benefits of the internship nurses，the current nursing students professional benefit overall better，but still need to continue to strengthen，and constantly enhance the sense of belonging of the team，in order to improve the professional benefit of nursing students.

［Key words］Student nurse；Professional Reward；Clinical practice environment

職業(yè)獲益感是從積極心理學(xué)發(fā)展而來(lái)的概念，國(guó)內(nèi)有研究把護(hù)士職業(yè)獲益感的概念界定為在從業(yè)過(guò)程中感知到職業(yè)帶給自身收獲和益處，認(rèn)同從事護(hù)士職業(yè)能促進(jìn)自己的全面成長(zhǎng)［1］。臨床實(shí)習(xí)作為護(hù)理教育的重要組成部分，是護(hù)生向護(hù)士角色的過(guò)渡。然而由于臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)習(xí)方式與在校期間有很大的不同，實(shí)習(xí)護(hù)生往往會(huì)出現(xiàn)諸如緊張、焦慮、情感缺失、抑郁、疲勞等一系列心理問(wèn)題［2］。一部分護(hù)理實(shí)習(xí)生在經(jīng)歷了一年的臨床實(shí)習(xí)后，感受到了職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，心理落差較大，在擇業(yè)時(shí)選擇了放棄護(hù)理專業(yè)改從事其他行業(yè)，造成了準(zhǔn)護(hù)理人員的流失。有研究顯示護(hù)理畢業(yè)生尤其是本科畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的流失率遠(yuǎn)高于工作后的流失率［3］。目前國(guó)內(nèi)尚未開(kāi)展護(hù)生職業(yè)獲益感的研究，該研究于2015年12月—2016年2月對(duì)鄭州市的3家三甲醫(yī)院部分實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)獲益感問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)獲益感現(xiàn)況調(diào)查與分析，為臨床教育者評(píng)估及干預(yù)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題提供依據(jù)。啟發(fā)教師可轉(zhuǎn)換視角以職業(yè)獲益感的角度來(lái)引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生正確看待護(hù)士職業(yè)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取2015年12月—2016年2月鄭州三所三甲醫(yī)院的實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象。其中A醫(yī)院210名，B醫(yī)院98名，C醫(yī)院42名。男40名，女253名；年齡19～23歲，平均21.4歲；學(xué)歷：大專211名，本科82名；臨床實(shí)習(xí)時(shí)間平均為7.6個(gè)月。臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可分為三個(gè)階段，即實(shí)習(xí)初期（1～3個(gè)月），中期（4～-6個(gè)月），以及后期（7～9個(gè)月）。三所三甲醫(yī)院為鄭州市主要的教學(xué)醫(yī)院。考慮到該研究要調(diào)查目前實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)獲益，而護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后需要一些時(shí)間才能對(duì)職業(yè)獲益有所感知，所以該研究選擇的研究對(duì)象最終確定為臨床實(shí)習(xí)時(shí)間處在實(shí)習(xí)末期的不同層次、不同科室的實(shí)習(xí)護(hù)生。

1.1.1樣本量計(jì)算 護(hù)生獲益感調(diào)查問(wèn)卷包括一般人口學(xué)資料10項(xiàng)、護(hù)士職業(yè)獲益感問(wèn)卷5個(gè)維度。按照Kendall M（1975）提出的樣本估算方法，樣本含量為變量數(shù)目的16倍，即15×16=240人；擴(kuò)大10%的樣本量，即240+（240×10%）=264人；考慮存在問(wèn)卷無(wú)效的可能性，最終確定調(diào)查樣本量為350人。

1.2研究方法

調(diào)查工具調(diào)查問(wèn)卷包含兩部分：①一般資料：包含護(hù)生性別、年齡、學(xué)歷、臨床實(shí)習(xí)時(shí)間、家庭居住地、帶教老師職稱、填報(bào)志愿時(shí)是否自愿選擇護(hù)理專業(yè)、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、畢業(yè)后是否愿意從事護(hù)理工作、是否為獨(dú)生子女。②護(hù)士職業(yè)獲益感問(wèn)卷：該問(wèn)卷包括正向職業(yè)感知、良好護(hù)患關(guān)系、親友認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)歸屬感和自身的成長(zhǎng)5個(gè)維度、共33個(gè)條目［4］。每個(gè)條目按同意、較同意、不確定、較不同意、很不同意五個(gè)等級(jí)，依次記為5-1分，條目得分越高表明護(hù)生職業(yè)獲益感認(rèn)可度越高。問(wèn)卷的總分范圍為33～165分。

問(wèn)卷總體Cronbacha系數(shù)為0.958，各維度Cronbach系數(shù)為0.821-0.893。測(cè)得問(wèn)卷總體分半信度為0.938，各維度的分半信度為0.813-0.881。該問(wèn)卷的信效度良好。便利抽取20名護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，實(shí)習(xí)護(hù)生作為準(zhǔn)護(hù)士，結(jié)果顯示護(hù)士獲益感問(wèn)卷適用性較好。

正式調(diào)查時(shí)在醫(yī)院護(hù)理教學(xué)負(fù)責(zé)人的協(xié)助下，選擇護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)中期統(tǒng)一理論摸底考核結(jié)束后進(jìn)行，由研究者本人解釋研究目的、問(wèn)卷填寫注意事項(xiàng)，并保證問(wèn)卷信息不會(huì)被泄露。采用職業(yè)獲益感調(diào)查量表對(duì)350名護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷350份，共回收問(wèn)卷320份，有效問(wèn)卷293份，有效回收率為83.7%。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

錄入數(shù)據(jù)前逐份審核調(diào)查表，確定每份調(diào)查表有效無(wú)誤后，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)兩人共同錄入數(shù)據(jù)，用描述性統(tǒng)計(jì)分析實(shí)習(xí)護(hù)生的一般資料。

2　結(jié)果

2.1一般資料

表1　護(hù)士的一般人口社會(huì)學(xué)資料（n=293）

2.2護(hù)生職業(yè)獲益感現(xiàn)況

2.2.1293名實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)獲益感總分為 （154.186± 11.770）分，職業(yè)獲益感水平較高，具體各維度得分見(jiàn)表2。同時(shí)為使條目數(shù)不等的各維度得分具有可比性，采用統(tǒng)一尺度將各維度得分標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化得分=各維度原有得分/條目數(shù)，各維度標(biāo)準(zhǔn)化得分均數(shù)在1～5之間。

表2　護(hù)生職業(yè)獲益感各維度及標(biāo)準(zhǔn)化得分（n=293）

2.2.2通過(guò)對(duì)護(hù)生職業(yè)獲益感得分各條目前3位及后3位排序發(fā)現(xiàn)：得分前3位的條目屬于自身成長(zhǎng)和良好護(hù)患關(guān)系維度。得分后3位的條目屬于正向職業(yè)感知和親友認(rèn)同維度。具體排序見(jiàn)表3。

3　討論

3.1護(hù)生職業(yè)獲益感總體得分處于較高水平。

各維度均分由低到高依次為正向職業(yè)感知、親友認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)歸屬感、良好的護(hù)患關(guān)系、自身成長(zhǎng)。此調(diào)查結(jié)果高于毛冰佳等人針對(duì)護(hù)士職業(yè)獲益感的調(diào)查結(jié)果［5］，原因可能在于實(shí)習(xí)護(hù)生相對(duì)于護(hù)士而言，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)理想化，加之實(shí)習(xí)過(guò)程在職業(yè)生涯中只有一次，且第一次將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，在此過(guò)程中將會(huì)有更多的感悟。但評(píng)價(jià)最低的維度依然是正向職業(yè)感知，最高的維度依然為自身成長(zhǎng)。

3.2正向職業(yè)感知得分介于3-4分之間，處于中等水平

顯示了護(hù)生對(duì)正向職業(yè)感知的認(rèn)識(shí)還有進(jìn)一步提升的空間。宜著重分析影響正向職業(yè)感知的相關(guān)因素，為采取干預(yù)措施提供依據(jù)。得分最高的維度為自身成長(zhǎng)，說(shuō)明了護(hù)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)階段，感受到的自身成長(zhǎng)較明顯。護(hù)生通過(guò)實(shí)習(xí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)專業(yè)知識(shí)尤其是操作技能有了進(jìn)一步的理解。由于臨床實(shí)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，護(hù)生在自身性格、人際交往與溝通方面也有了較大的提升。

3.3得分前三位與后三位的條目分別于相應(yīng)的維度得分高低相對(duì)應(yīng)

3.3.1在具體各條目上，得分后三位的條目分別為①護(hù)士職業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)多且工作穩(wěn)定（4.068±0.865）②護(hù)士職業(yè)給帶來(lái)穩(wěn)定、有保障的收入（4.263±0.858）③職業(yè)能為親友提供便利的醫(yī)療資源（4.314±0.905），其中得分最低兩個(gè)條目均屬于正向職業(yè)感知維度，與正向職業(yè)感知維度得分最低相對(duì)應(yīng)。原因可能在于該研究的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間恰恰處于省內(nèi)兩所最大的三級(jí)甲等醫(yī)院招聘期內(nèi)，醫(yī)院公布的招聘人數(shù)與參加面試人數(shù)的比例讓護(hù)生們第一次強(qiáng)烈地感受到了就業(yè)壓力，但未與同期畢業(yè)的其他專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)相比較，護(hù)生原本對(duì)易就業(yè)的期望值較高，但實(shí)際兩所三家醫(yī)院展現(xiàn)的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)讓護(hù)生心理落差較大，導(dǎo)致得分較低。護(hù)生在實(shí)習(xí)期間無(wú)任何的收入來(lái)源，生活保障仍與在校期間一樣來(lái)源于父母，也影響了護(hù)生對(duì)職業(yè)獲益感的得分。另外一個(gè)問(wèn)題是護(hù)生在為親友提供便利的醫(yī)療資源條目得分偏低，原因可能在于該研究中的研究對(duì)象中大部分的實(shí)習(xí)單位屬于三級(jí)甲等、全國(guó)百?gòu)?qiáng)醫(yī)院，醫(yī)院職工超過(guò)萬(wàn)人，門診壓力較大，加之信息化管理，護(hù)生在幫家人提供便利的醫(yī)療資源方面，如號(hào)源緊張幫助提前掛號(hào)等方面并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，加之護(hù)生接觸的人群主要為帶教老師和實(shí)習(xí)同學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)充分了解各位專家的專長(zhǎng)特色領(lǐng)域，無(wú)法為家人就醫(yī)時(shí)提供準(zhǔn)確而詳細(xì)的信息。

3.3.2得分前三位的條目分別為①護(hù)士職業(yè)使其養(yǎng)成了耐心細(xì)致的作風(fēng)（4.819±0.420）②能在工作中與患者良好溝通、和睦相處，令其感到愉悅（4.812±0.417）③看到患者飽受病痛折磨，更珍惜生命、知足所有（4.809± 0.419）。其中兩個(gè)條目均屬于自身成長(zhǎng)維度，與自身成長(zhǎng)維度得分較高相對(duì)應(yīng)。可能與護(hù)士職業(yè)本身要求細(xì)致、耐心、慎獨(dú)精神，加之護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中感受到的職業(yè)使命感、責(zé)任感，以及工作中主要提供對(duì)患者的幫助，體現(xiàn)照顧者、教育者、協(xié)調(diào)者的角色，這些都會(huì)加速自身的成長(zhǎng)。護(hù)生年齡較輕，身體狀況較好，多數(shù)未曾體會(huì)過(guò)生命脆弱、疾病折磨，當(dāng)親眼所見(jiàn)活生生的生命的消失、一步步被疾病折磨，心靈會(huì)受到很大的觸動(dòng)，使之更加珍惜所有、珍惜當(dāng)下，好好生活。另一個(gè)得分較高的條目屬于良好的護(hù)患關(guān)系維度，可能與護(hù)生秉承優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念，以患者為中心，滿足患者需要，為患者提供熱心的服務(wù)，同時(shí)，護(hù)生也需要通過(guò)好的服務(wù)得到患者的認(rèn)可，期望與患者建立和諧的護(hù)患關(guān)系，為自己工作的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

表3　護(hù)生職業(yè)獲益感得分排序前3位及后3位條目（n=293）

4　建議與對(duì)策

4.1職業(yè)獲益感各維度得分可為進(jìn)行護(hù)生職業(yè)認(rèn)知干預(yù)提供依據(jù)

該研究中實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)獲益感處于較高的水平，但得分最低的維度依然為正向職業(yè)感知，說(shuō)明了教育者與管理者應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的正向職業(yè)感知入手采取干預(yù)措施，護(hù)生正向職業(yè)感知得分最低的原因可能在于實(shí)習(xí)期護(hù)生進(jìn)入臨床時(shí)間較短，學(xué)到的臨床相關(guān)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能有效滿足其在親友在疾病專業(yè)照顧方面的需求，且護(hù)理實(shí)習(xí)生在三甲醫(yī)院的招聘比例中仍感受到了較大的壓力，未能體會(huì)到護(hù)理專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)多的優(yōu)勢(shì)。護(hù)理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間無(wú)任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源也是影響正向職業(yè)感知得分的重要原因。這就啟發(fā)教育者可從其他專業(yè)與護(hù)理專業(yè)的比較中引導(dǎo)護(hù)生正確看待擇業(yè)壓力。任何的專業(yè)都有競(jìng)爭(zhēng)，任何的招聘都會(huì)有淘汰，但與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比較，同學(xué)歷的護(hù)士擇業(yè)要容易的多。現(xiàn)今的形勢(shì)是大專畢業(yè)的護(hù)士就有機(jī)會(huì)進(jìn)入大城市的三甲醫(yī)院，而大專畢業(yè)的醫(yī)生意味著畢業(yè)即失業(yè)。大專畢業(yè)的護(hù)生與醫(yī)院專業(yè)的博士具有同等進(jìn)入三甲醫(yī)院的機(jī)會(huì)，優(yōu)勢(shì)明顯。且與社會(huì)其他行業(yè)相比較，比如金融業(yè)，職業(yè)更具穩(wěn)定性，除非發(fā)生大的醫(yī)療差錯(cuò)，基本不會(huì)有失業(yè)的可能。

4.2強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬感，增強(qiáng)職業(yè)獲益

根據(jù)得分排在后三位的條目得分，提示教育者可通過(guò)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬感來(lái)增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)獲益感水平。有研究表明，組織支持感的提高可激勵(lì)護(hù)生的專業(yè)承諾，增強(qiáng)其工作滿意度、減少職業(yè)倦怠等［6］。護(hù)生面對(duì)特殊而復(fù)雜的臨床實(shí)習(xí)環(huán)境時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生諸如緊張、焦慮等心理問(wèn)題，更需要來(lái)自組織、家庭、社會(huì)等各方面的物質(zhì)與情感支持。建議管理者可從物質(zhì)、人文兩方面增強(qiáng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，物質(zhì)上可仿效臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，給護(hù)理臨床實(shí)習(xí)生發(fā)放一定的生活津貼，補(bǔ)貼其日常生活需要。醫(yī)院組織的不同層次的分層培訓(xùn)計(jì)劃亦可鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生參與，為護(hù)生提供更多的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感受到醫(yī)院的重視與支持。

5　結(jié)語(yǔ)

實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間面臨的壓力及出現(xiàn)的心理問(wèn)題日益得到研究者的關(guān)注，目前的研究多集中于實(shí)習(xí)護(hù)生壓力源、臨床實(shí)習(xí)環(huán)境、焦慮及倦怠的研究，然而這些研究并未很好地解決這些問(wèn)題，而以積極認(rèn)知為依托的職業(yè)認(rèn)同感、組織承諾、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)自該院概念等研究也多是針對(duì)在校護(hù)生進(jìn)行的研究，且職業(yè)獲益感相比于職業(yè)認(rèn)同更具有普及性及適用性，即感知職業(yè)獲益并不一定等于認(rèn)同職業(yè)。影響職業(yè)獲益的因素有很多，當(dāng)前護(hù)生職業(yè)獲益感總體得分處于較高水平，正向職業(yè)感知得分處于中等水平。但是仍然需要繼續(xù)加強(qiáng)，不斷提升團(tuán)隊(duì)歸屬感，使護(hù)生的職業(yè)獲益得到更大的提高。

［1］胡菁，劉曉虹.護(hù)士職業(yè)獲益感概念框架內(nèi)容的質(zhì)性研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志2014（8）：732-735.

［2］牟玉秀，王浩斌護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析.［J］齊魯醫(yī)學(xué)雜志，2013（19）：14.

［3］樊春波，滿晶，逢冬，等.實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)歷與心理健康狀況相關(guān)性研究［J］現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展［J］2013（22）：4364.4367.

［4］胡菁，劉曉虹.護(hù)士職業(yè)獲益感概念框及測(cè)評(píng)工具研究［D］.第二軍醫(yī)大學(xué)，2013.

［5］毛冰佳，魏萬(wàn)宏，陳參參.積極心理學(xué)視角下的護(hù)士職業(yè)獲益感研究進(jìn)展［J］中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志2015，31（2）：154-156.

［6］肖曉玲，張東華，熊麗萍，等.護(hù)士職業(yè)獲益感對(duì)其工作投入的影響研究［J］護(hù)理管理雜志2015，15（6）：386-388.

Analysis of Cross-sectional Investigation of Professional Reward of Student Nurses in Third-level First-class Hospital in Zhengzhou

JIN Ying1，YANG Pei-chang1*，LI Tao-min2，WNAG Hao-bin3
1.School of Nursing of Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan Province，450000 China；2.Department of Nursing，The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan Province，450000 China；3.Department of Internal Medicine，The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University，Zhengzhou，Henan Province，450000 China

R13

A

1672-5654（2016）04（c）-0036-04

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.12.036

靳迎（1983.12-），女，河南鄭州人，在職碩士，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教育。

楊培常（1963.1-），男，河南鄭州人，副教授，碩士生導(dǎo)師，鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院副院長(zhǎng)，主管教學(xué)工作，E-mail：ypch@zzu.edu.cn。

2016-03-25）