鄭亞菊 梁校熒 劉 軍

電子書包班級空間助力混合式班級管理*

鄭亞菊 梁校熒 劉 軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代引領(lǐng)我國教育邁向了新的征程，電子書包的出現(xiàn)也為教學(xué)方式的變革發(fā)揮了不可替代的作用。結(jié)合學(xué)校班級管理的實際情況，設(shè)計了應(yīng)用電子書包班級空間的混合式班級管理模式，并應(yīng)用于實際的班級管理中，對實際運行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，希望可以為中小學(xué)應(yīng)用電子書包進(jìn)行班級管理提供參考。

電子書包；中小學(xué)；班級管理

自2000年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程通知》之后，電子書包應(yīng)運而生。近幾年，伴隨著移動便攜式設(shè)備的發(fā)展和普及，電子書包已經(jīng)為教學(xué)方式的變革發(fā)揮了不可替代的作用。已經(jīng)有很多一線教師將電子書包應(yīng)用到教學(xué)中，電子書包的出現(xiàn)不僅促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大程度地提高了課堂效率。然而，電子書包的作用僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上嗎？近幾年，伴隨著電子書包功能及平臺的不斷完善，電子書包也被應(yīng)用于班級管理之中。眾所周知，班級是學(xué)校教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位；一個班級管理的好壞不僅僅影響著班集體的建設(shè)更影響著每一位學(xué)生的發(fā)展。班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進(jìn)學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生潛力，展示學(xué)生的個性，引導(dǎo)每一個學(xué)生更好地認(rèn)識自己和實現(xiàn)自主發(fā)展［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代引領(lǐng)我國教育邁向了新的征程，電子書包班級空間的出現(xiàn)為實現(xiàn)班級管理的“最高價值”提供了可能。那么，電子書包會為班級管理帶來哪些新的變革？又會為班級管理帶來哪些問題？我們結(jié)合學(xué)校班級管理的實際情況，設(shè)計了應(yīng)用電子書包進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合式班級管理模式，并應(yīng)用于實際的班級管理中，對實際運行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，希望可以為中小學(xué)應(yīng)用電子書包進(jìn)行班級管理提供參考。

一、問題的提出

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級之后，自我意識從依附被動、服從權(quán)威的階段，逐步向獨立自主的方向發(fā)展。所以，這個時期的孩子，不再像以前那樣完全服從家長和教師的意見。他們開始有主見，需要獲得他人尊重的感覺日益加強；隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。但是，他們的自覺性和意志力卻較差，在完成某一任務(wù)時，通常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。而傳統(tǒng)的班級管理方式主要是教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)，而且只有少數(shù)班級干部參與班級管理，大多數(shù)學(xué)生不知道如何參與到班級管理之中。這種方式顯然不能有效地激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，而且也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。那么，如何才能在進(jìn)行班級管理工作時，既保證班級管理工作的正常運轉(zhuǎn)，又兼顧每一位學(xué)生個性的塑造和人格的發(fā)展呢？基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的班級管理平臺的開發(fā)應(yīng)用既是教育信息化的重要組成部分，也是提升學(xué)校課程實施水平的一個重要方面［2］。作為一線教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育部倡導(dǎo)“三通兩平臺”“智慧教育”的大背景下，是否應(yīng)該嘗試對班級管理模式進(jìn)行改變呢？

二、電子書包班級空間環(huán)境的建立

本文構(gòu)建的電子書包班級空間環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)學(xué)派電子書包進(jìn)行開發(fā)的。電子書包班級空間可以支持班級創(chuàng)建，可設(shè)定該班級任課教師和學(xué)生，并產(chǎn)生相應(yīng)賬號。能夠?qū)崿F(xiàn)班級文化建設(shè)、成員學(xué)業(yè)問答、成員情感交流、人人參與班級管理等功能（如圖1所示）。

圖1　電子書包班級空間功能圖

1.班級文化建設(shè)：齊心協(xié)力、快樂分享

在班級文化建設(shè)板塊中，教師可以把學(xué)?；顒拥恼掌鸵曨l上傳到班級相冊和資料中，學(xué)生可以瀏覽、查看、評論、分享，希望班級相冊可以把學(xué)生的精彩瞬間、快樂時光分享給所有的孩子。教師可以與學(xué)生一起確定班訓(xùn)、班歌、班徽、班旗等內(nèi)容，作為班級文化建設(shè)的一部分。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)問答：勇于提問、機智解答

成員間可以在此板塊互相提問，詢問其他學(xué)生學(xué)業(yè)上的問題，并可以相互討論，共同提高。有的同學(xué)對課上的知識掌握不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)下課就忘記知識點的情況，有了問答板塊，學(xué)生可以針對學(xué)業(yè)交流討論，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且還幫助其他同學(xué)鞏固了知識，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。

圖2　學(xué)業(yè)問答展示圖

3.成員情感交流：多元互動、增進(jìn)友誼

師生之間，生生之間都可以通過發(fā)帖、跟帖或者私信交流，通過互動增進(jìn)情感，這里有的不僅僅是教師和學(xué)生的身份，還有不分年齡的朋友身份。班上有些學(xué)生比較內(nèi)斂，他會在私信中說出他的想法；也有些開朗的孩子會在私信中和教師聊天，這是一個私有空間，學(xué)生可以在這里敞開心扉，把他的小秘密、小心思通通說給教師聽。這樣的平臺讓師生之間多了更多的信任，多了更多的了解，是打造和諧班級氛圍的有力推手。

圖3　教師與學(xué)生交流展示圖

4.人人參與班級管理：我們都是班級的“小主人”

每一個成員都可以參與班級管理工作，比如晨會、班會、外出活動的組織。班級管理的大小事宜也都會在此公開，每一位成員都可參與討論，提出自己的意見。老師可以在班級空間中發(fā)帖，學(xué)生跟帖，增加師生之間的交流，通過這樣的形式，教師可以了解學(xué)生的想法，有時候?qū)W生還可以提出自己的建議。例如：在集體活動或外出活動結(jié)束后，可以讓學(xué)生在班級空間中對活動進(jìn)行小結(jié)。

作為新一代智慧教育服務(wù)平臺，電子書包班級空間主要有以下特點：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以就課程上和作業(yè)上的問題在課下進(jìn)行交流討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高；增進(jìn)師生情誼，師生可以通此平臺交流討論，有效地拉近了師生之間的距離；增進(jìn)同窗情感，學(xué)生之間有了可以交流學(xué)校生活的平臺；促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力，班級管理不再是班主任和學(xué)生干部之間小范圍的“竊竊私語”，而是公開透明，人人參與和發(fā)表意見的管理服務(wù)平臺。

三、電子書包助力混合式班級管理

應(yīng)用電子書包班級空間的班級是第一批參與電子書包項目的實驗班，學(xué)生經(jīng)過兩年多的鍛煉，在信息技術(shù)方面已經(jīng)有了很大的提高，通過電子書包同學(xué)們真正做到了“我的空間我做主”。班級管理本質(zhì)上是隱性課程（活動課程）的設(shè)置、實施與評價［1］。班主任教師引導(dǎo)學(xué)生管理好班級實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生上好活動課程。在基于電子書包班級空間管理模式的創(chuàng)新中，實驗班首次嘗試基于電子書包的混合式班級管理，有效地將線上和線下相結(jié)合，真正實現(xiàn)了班級管理參與度的最大化，促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過一段時間的試用和總結(jié)，我們提煉出了應(yīng)用電子書包的混合式班級管理模式（如圖4所示）。

圖4　電子書包助力混合式班級管理模式圖

1.班級事務(wù) 自主認(rèn)領(lǐng)

教師將班級內(nèi)部的大小事情，都一一列出，放在電子書包平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力和喜好“認(rèn)領(lǐng)”，而不是教師安排指派。例如：每天必做的事情提水洗抹布、擦飲水機、開關(guān)計算機、檢查禮儀、檢查收納箱、教室門口值周等都由學(xué)生自己申請、認(rèn)領(lǐng)，并在討論區(qū)說一說自己為什么能勝任這項工作，學(xué)生把能認(rèn)領(lǐng)到職務(wù)視為驕傲、光榮的事情。當(dāng)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)后，教師只負(fù)責(zé)把這些職務(wù)與相關(guān)負(fù)責(zé)的學(xué)生一一對應(yīng)制作成表格上傳到班級空間中以便后續(xù)督促檢查。通過這樣的舉措，讓班級里的每一個學(xué)生有了主人翁的感覺，每天都有事可做，找到了存在感。

2.班干部輪值制度 建立明確的自評互評機制

由于學(xué)生的心理不斷變化，小學(xué)高年級學(xué)生開始不喜歡受制于人，產(chǎn)生不喜歡被管理的心理，慢慢地有了自己的主見和看待問題的角度，這是形成學(xué)生個性的關(guān)鍵時期。在此期間班級里的班干部采用輪值式，無大小高低之分。例如：班級內(nèi)部設(shè)小組長，一組6人，每周一輪，周五班會課教師在電子書包班級空間發(fā)起話題，讓同學(xué)們進(jìn)行自評和匿名他評，這樣做既不會傷害學(xué)生之間的友誼，又給了學(xué)生實話實說的平臺。學(xué)生經(jīng)常說，我們班最大的“官”就是組長，真正做到了讓每人都有“官”可做，“官”不再高冷。

3.班會、晨會、隊會自主申請 放手讓學(xué)生組織

由于三年級的學(xué)生處于特殊的轉(zhuǎn)型時期，不喜歡班主任的嘮叨，認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，想嘗試著去做一些事情。所以放手讓學(xué)生去主持晨會、選擇晨會主題，想主持晨會的學(xué)生通過電子書包班級管理平臺向晨會負(fù)責(zé)人申請，晨會負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整理大家的申請，發(fā)布在班級空間中，讓大家進(jìn)行投票，票數(shù)最高的申請小組可以得到組織晨會許可，該小組做好準(zhǔn)備才能主持。學(xué)生每天會觀察班級內(nèi)部出現(xiàn)的一些問題，針對班級近期的事情和年級組的安排進(jìn)行晨會，例如本學(xué)期開展的晨會主題有：如何做榜樣、如何做好一件事、規(guī)則意識、如何預(yù)防近視、小衛(wèi)士職責(zé)培訓(xùn)、愛心捐書等，參與主持晨會的同學(xué)接近班級總?cè)藬?shù)的1/2。

圖5　學(xué)生主持班會

在放手讓學(xué)生主持晨會的基礎(chǔ)上放手班會、隊會，讓教師看到了學(xué)生的成長和學(xué)生之間的合作。低段的班會基本都是由班主任安排和負(fù)責(zé)的，本學(xué)期基本放手由學(xué)生申請主持、制作PPT、尋找合作伙伴等。剛開始學(xué)生的主持只限于制作好PPT之后，2～3小主持進(jìn)行分工，誰負(fù)責(zé)講述哪一張幻燈片的內(nèi)容、誰負(fù)責(zé)管理課堂行為習(xí)慣以及互動提問等。到了后來，班隊會課上會穿插游戲、詩朗誦等，到最后會有學(xué)生主動申請班隊課中表演舞蹈、進(jìn)行小表演等。這是一個自然的過程，不是教師安排、指派，而是學(xué)生的主動要求和申請，并且在這其中學(xué)生尋求合作伙伴、進(jìn)行合理分工、協(xié)同練習(xí)等，這無一不是在鍛煉學(xué)生的能力。

4.各項事務(wù)按組量化評比 連帶責(zé)任制

每周會根據(jù)小組成員表現(xiàn)對該小組進(jìn)行量化評分，并發(fā)布在電子書包班級空間平臺中。對于小學(xué)生來說，教室的衛(wèi)生是重頭的工作，但對于三年級的孩子來說還有一部分孩子不能對自己的“一畝三分地”負(fù)責(zé)，作為班主任教師有時真的是無從下手，無奈至極。但自從采用小組成員捆綁、連帶責(zé)任制之后，情況轉(zhuǎn)變非常明顯。例如：王同學(xué)小組，王同學(xué)思維敏捷、愛思考，就是動手整理的能力稍弱一些，經(jīng)常出現(xiàn)亂扔垃圾、亂丟衣服等問題，為了小組的榮譽，其他小組成員經(jīng)常不厭其煩的教他整理，最終，這個孩子的習(xí)慣有了很大的起色，他開始主動尋求幫助，衣服疊一遍不滿意再來一遍，再也不會把衣服揉成一團塞進(jìn)抽屜。還有很多諸如此類的小問題，比如說課前準(zhǔn)備不及時、交作業(yè)總是忘記等等都可以采用這樣的方法，效果都很好。

四、結(jié)論與建議

電子書包班級空間的出現(xiàn)為枯燥傳統(tǒng)的班級管理帶來了生機。但在應(yīng)用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題需要在應(yīng)用的過程中不斷地摸索和改善。

1.教師、學(xué)生、家長之間的聯(lián)系有待加強

電子書包班級空間實現(xiàn)了師生互動和生生互動，但在家校互動和家家互動（家長和家長之間的互動）方面做得還不夠。如果讓家長們可以通過班級空間了解班級動態(tài)和孩子的表現(xiàn)，家長可以協(xié)助教師更好的督促學(xué)生完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；家長之間也可以通過良好的溝通，互相交流教育理念，這對孩子的成長和發(fā)展更有幫助。

2.基于電子書包的班級管理模式需要進(jìn)一步完善

本文提出的基于電子書包的班級管理模式只是小范圍的試用，沒有經(jīng)過長時間的經(jīng)驗總結(jié)和實踐研究，在其管理模式的合理性、可行性、創(chuàng)新性上還需進(jìn)一步完善。

3.教師的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)有待提高

當(dāng)代中小學(xué)生作為數(shù)字時代的“原住民”，其信息素養(yǎng)普遍偏高，這與信息素養(yǎng)參差不齊的教師群體形成了鮮明的對比。作為一線教師，要將電子書包班級空間應(yīng)用于班級管理的前提就是教師熟練掌握電子書包的使用，能夠?qū)﹄娮訒僮髯匀?。但是，一些年紀(jì)偏大的教師顯然在電子書包的操作上存在一些問題，盲目使用電子書包班級管理平臺不僅不會起到積極作用，有可能會造成學(xué)生對于此平臺的消極情緒；因此，教師群體加強教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)是將基于電子書包班級空間應(yīng)用于實際班級管理中的前提。

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的參差不齊是電子書包走進(jìn)班級管理中的阻礙，但當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備介入學(xué)生的班級生活已是客觀現(xiàn)實。實現(xiàn)班級管理的全員化、自主化，提高班級管理的實施水平和班級管理的效率是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的趨勢［2］。希望本文能夠為推進(jìn)電子書包走進(jìn)班級管理提供有價值的參考。

［1］ 龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（5）：125-128，143.

［2］ 曾令華，胥經(jīng)華. 大數(shù)據(jù)時代班級管理平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2015（7）：37-41.

作者信息

鄭亞菊，本科，小教二級。新疆庫爾勒市建國路華山中學(xué)，841000

梁校熒，在讀本科生。劉軍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)，100048

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013 年度重點課題《優(yōu)學(xué)派互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)建及其教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式研究》（編號：136120977）；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題《電子書包應(yīng)用對課堂教學(xué)模式的影響研究—以北京十所電子書包試點學(xué)校為例》（ 編號：CJA13148）。