李 娟 石 靜 劉 軍

電子書包應(yīng)用實(shí)踐與探究*

李 娟 石 靜 劉 軍

2014年，為緊跟現(xiàn)代化信息教育的步伐，膠州市電子書包聯(lián)盟校成立。北京路小學(xué)作為聯(lián)盟校之一，選取8個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，將電子書包引入教學(xué)，用于語(yǔ)、數(shù)、英3門學(xué)科，16位身經(jīng)百戰(zhàn)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，能教學(xué)、能科研、能管理的“三能教師”參與其中，電子書包在北京路小學(xué)的應(yīng)用探索正式起航。

一、電子書包的應(yīng)用背景

1.教學(xué)現(xiàn)狀——囿于五大弊端

日常工作中，教育教學(xué)存在以下弊端。（1）教與學(xué)的方式單一，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探究的積極性。（2）資源少，教材是唯一授課資源，課堂容量小，效率低。（3）教師不能及時(shí)把握真實(shí)學(xué)情、準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，耗時(shí)低效。（4）忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)過程“齊步走”。（5）各種試卷習(xí)題名目繁多，紙張浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.推進(jìn)力量——源于兩個(gè)聯(lián)盟

北京路小學(xué)不僅是膠州市翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟校，也是合作教學(xué)聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)校。行走在“翻轉(zhuǎn)”與“合作”的路上，北京路小學(xué)努力探尋兩者的對(duì)接點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，最終將探究的觸角共同指向“十二五”教育重點(diǎn)研究專項(xiàng)課題——電子書包。

3.指導(dǎo)思想——?dú)w于一種理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：“有意義的建構(gòu)”不是由別人而是要由學(xué)習(xí)者自己完成——要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。

縱觀當(dāng)前教育形式，引導(dǎo)學(xué)生自主、互助、愉悅學(xué)習(xí)，是深入推進(jìn)課程改革的需要，是扎實(shí)改革現(xiàn)實(shí)課堂的需要，更是教育教學(xué)實(shí)際的需要。鑒于此，我們嘗試將電子書包引入學(xué)校是十分必要和適時(shí)的。

二、電子書包為教學(xué)打開“天窗”

1.課外學(xué)習(xí)回歸起點(diǎn) 提高教學(xué)時(shí)效

以往教學(xué)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，在課外內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。而今，電子書包將學(xué)習(xí)知識(shí)“搬回家”，開渠引水，再造教育。教師課前在后臺(tái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微課、準(zhǔn)備其他資源，發(fā)布在班級(jí)空間里，學(xué)生在家按照自己的步驟、節(jié)奏觀看微課，前進(jìn)、倒退、重播……再通過借鑒教師提供的其他資源，完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》一課前，教師梳理了古詩(shī)學(xué)習(xí)四步法；即：一讀正音，二讀質(zhì)疑，三讀釋疑，四讀悟情；并將其制成了微課（如圖1所示），讓學(xué)生課前按照自己的步驟學(xué)習(xí)。有了方法的指引，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流，輕松自如。電子書包介入教學(xué)，課堂時(shí)間緊張的現(xiàn)象不見了，取而代之的是教師可以適時(shí)拓展，教學(xué)工作游刃有余。

圖1　教師自制微課

2.班級(jí)空間智慧共享 加強(qiáng)師生互動(dòng)

班級(jí)空間實(shí)現(xiàn)智慧分享，打造師生隨時(shí)交流的舞臺(tái)，讓教師對(duì)學(xué)情了然于胸，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”奠定了基調(diào)。課后，學(xué)生在空間里展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)價(jià)分享。電子書包點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，讓課堂異彩紛呈。

教師將作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生記錄作業(yè)可能出現(xiàn)的漏抄、錯(cuò)記等缺陷，為家長(zhǎng)和學(xué)校提供了共同監(jiān)管的平臺(tái)。教師在作業(yè)的設(shè)置上有了更多的“用武之地”——可針對(duì)學(xué)情進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)?？陀^作業(yè)電腦自動(dòng)批改并加入錯(cuò)題本，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能給學(xué)生及時(shí)反饋，有利于知識(shí)的鞏固；主觀作業(yè)不僅局限于文本形式，還可由圖片、視頻及多媒體形式呈現(xiàn)，且能在班級(jí)空間共享，而習(xí)作、資料分享等任務(wù)，學(xué)生們能直接參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

圖2　電子書包班級(jí)空間

三、電子書包 讓學(xué)生縱享學(xué)習(xí)

1.以課堂互動(dòng)為增長(zhǎng)點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

興趣是最好的老師。而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。課堂借力電子書包，利用互動(dòng)課件和班級(jí)空間，將教學(xué)資源富媒體化，化“平凡”為“神奇”，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象，教學(xué)過程更生動(dòng)、更活潑。電子書包變“靜”為“動(dòng)”： 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)……課堂在互動(dòng)中充滿動(dòng)態(tài)的智慧，形成無法預(yù)約的精彩。

2.活用工具資源 拓展學(xué)生思維

投票功能時(shí)機(jī)恰當(dāng)，聚焦難記生字，重點(diǎn)突破：語(yǔ)文課上，教師出示文中所有生字，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，投票選出最難記住的生字，然后聚焦所選的字進(jìn)行集中討論，交流識(shí)字方法，突破了識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，落實(shí)了“以生為本，以學(xué)定教”的理念。

拍照上傳看得清，寫字指導(dǎo)當(dāng)眾評(píng)：語(yǔ)文課上，學(xué)生在討論了生字的寫法之后，進(jìn)行書寫練習(xí)。寫得怎么樣呢？教師讓學(xué)生拍照上傳自己練習(xí)的生字，然后引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，為學(xué)生的再次修改指明了方向。

圖3　學(xué)生將所寫生字拍照上傳

電子試卷當(dāng)面改，題目講解有的放矢：為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，既有選擇題，又有客觀填空。電子書包的即時(shí)批改功能，不僅讓學(xué)生直面錯(cuò)題、及時(shí)糾正，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，其直觀具體的統(tǒng)計(jì)分析，讓教師可以具體情況具體分析。

圖4　學(xué)生端多類型答題界面

互動(dòng)題板異彩紛呈，架起師生交流“小虹橋”：課堂上，教師多處運(yùn)用互動(dòng)題板，讓學(xué)生操作提交，然后面向全體學(xué)生展示。如《鳥語(yǔ)》一課，上課伊始“送鳥兒回家”環(huán)節(jié)，以游戲的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“詳略得當(dāng)”這一內(nèi)容的理解，學(xué)生興趣盎然。在感悟課文片段時(shí)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的勾畫、批注、思考，不僅要點(diǎn)突出，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡一目了然，還讓學(xué)生真正成為課堂的主人，可謂一石數(shù)鳥。

圖5　“送鳥兒回家”游戲界面

電子課本自然切換，引領(lǐng)教學(xué)新趨勢(shì)：在課堂上教師時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生在電子書包中分享交流，時(shí)而讓學(xué)生切換到電子課本頁(yè)面中朗讀感悟。手指輕點(diǎn)，頁(yè)面翻轉(zhuǎn)，學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)代媒體的神奇。

搶答與即時(shí)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生熱情：對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，為迅速客觀地分辨出最先獲得發(fā)言權(quán)的學(xué)生，啟用電子書包的搶答功能，改變了傳統(tǒng)課堂中的舉手回答，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓全體學(xué)生積極響應(yīng)。不管是小組合作展示環(huán)節(jié)還是隨機(jī)提問交流時(shí)刻，應(yīng)用電子書包平臺(tái)上的即時(shí)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)功能，發(fā)放智慧花，讓學(xué)生獲得成就感。

圖6　搶答功能

錄屏播放，還原思維軌跡：數(shù)理學(xué)習(xí)中，思維占據(jù)重要地位，學(xué)生解決問題的過程就是思維活動(dòng)的過程。在使用互動(dòng)題板時(shí)，其呈現(xiàn)的僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非思維的過程。錄屏功能記錄學(xué)生答題全過程，通過重現(xiàn)、還原，再次讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，反思不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。教師和家長(zhǎng)通過錄屏功能更好地了解學(xué)生的思維過程，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

圖7　錄屏界面

四、電子書包的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)

電子書包應(yīng)用實(shí)踐一年后，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)，感受到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)立思考等實(shí)踐能力都較強(qiáng)。比對(duì)同級(jí)部成績(jī)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均高出非實(shí)驗(yàn)班，平均提高1.5分以上。據(jù)此說，電子書包突破課改“最后一公里”問題，在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。電子書包實(shí)現(xiàn)了“書本為中心”向“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)的效能，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得以和諧發(fā)展。

電子書包為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供一個(gè)更好、更新的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生理解有困難的時(shí)候，有疑問的時(shí)候，電子書包給予支持和幫助；在需要學(xué)生進(jìn)行觀察、表達(dá)的時(shí)候，電子書包強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能為學(xué)生提供大量資源……電子書包將個(gè)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的“再學(xué)習(xí)”“再發(fā)現(xiàn)”“再鍛煉”，使課堂教學(xué)得以延伸，為教學(xué)打開天窗，讓學(xué)生縱享學(xué)習(xí)。

作者信息

李娟，本科，中教高級(jí)。山東省膠州市北京路小學(xué)，266308

石靜，在讀碩士研究生。劉軍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。首都師范大學(xué)，100048

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《優(yōu)學(xué)派互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)建及其教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式研究》（編號(hào)：136120977）；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《電子書包應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)模式的影響研究—以北京十所電子書包試點(diǎn)學(xué)校為例》（編號(hào)：CJA13148）。