趙艷姝

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境

趙艷姝

簡要闡述了學(xué)習(xí)新課程的理念，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合中，探索創(chuàng)設(shè)多元情景，培養(yǎng)自主探究的有效方法。具體介紹了創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，在激趣中自主探究；創(chuàng)設(shè)游戲情境，在樂學(xué)中自主探究；創(chuàng)設(shè)操作情境，在實(shí)踐中自主探究等。從而充分說明用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)多元情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；多元情境；自主探究

在新課程研究與實(shí)踐全面展開的今天，新教材呈現(xiàn)方式的變化，怎樣在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，把握好新教材，有效組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的能力得到發(fā)展？

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果（數(shù)學(xué)知識(shí) ），還包括數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程。可以這樣認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，自始至終都是思維活動(dòng)的過程。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說更是如此，應(yīng)該從形象思維入手，發(fā)展學(xué)生的多重思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，歸根到底是以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分挖掘?qū)W生的智慧和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境 在激趣中自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這就是說，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主體的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，動(dòng)態(tài)地反映了生活的形象情境，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的條件。例如，二年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)《分拆為乘與加》部分是要求能夠?qū)⒁粋€(gè)數(shù)表示成多種形式的乘加形式，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的感覺，將一個(gè)數(shù)分拆成多種乘加的形式是為學(xué)生后階段學(xué)習(xí)余數(shù)除法知識(shí)做準(zhǔn)備。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了表內(nèi)的乘法，也學(xué)過了如何計(jì)算乘加，而這個(gè)教學(xué)內(nèi)容只是倒過來，將一個(gè)數(shù)分拆成多種形式的乘加，從教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)因數(shù)分別為除數(shù)時(shí)，另一個(gè)因數(shù)就是商，所加的尾數(shù)就是余數(shù)，可訓(xùn)練學(xué)生從不同的思維方向進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富學(xué)生的數(shù)感。于是筆者創(chuàng)設(shè)了三步動(dòng)畫情境進(jìn)行教學(xué)。

動(dòng)畫情境一：首先教師出示數(shù)射線和青蛙圖（如圖1所示），在學(xué)生觀察思考中提出問題。

圖1　

青蛙先生想在數(shù)射線上進(jìn)行跳遠(yuǎn)，終點(diǎn)是跳到21，你能為青蛙先生設(shè)計(jì)跳遠(yuǎn)路線嗎？它可以幾格一跳，跳幾次？或再跳幾格？為了讓學(xué)生能思考解決上述問題，教師首先在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行動(dòng)畫情境的操作示范，如演示青蛙每次跳“2格”，每跳一次，對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)一條紅弧線，最后出現(xiàn)l0根紅弧線，表示跳了10次，1根綠弧線，表示還要跳1格。然后在表中做記錄：幾格一跳，跳幾次，還要跳幾格。

經(jīng)過形象、具體、直觀的動(dòng)畫情境操作，青蛙的跳遠(yuǎn)情境，深深地吸引了學(xué)生的視線，學(xué)生思維豁然開朗，激起了學(xué)生自主探究的興趣。

動(dòng)畫情境二：讓學(xué)生進(jìn)行兩人小組合作，一個(gè)在數(shù)射線上設(shè)計(jì)青蛙跳遠(yuǎn)的動(dòng)畫操作畫面，另一個(gè)記錄下不同的跳遠(yuǎn)結(jié)果。動(dòng)畫操作簡單、有趣，學(xué)生最后探究出了很多不同結(jié)果，90% 以上的小組得出了 8種以上的結(jié)果。

動(dòng)畫情境三：教師根據(jù)學(xué)生不同的匯報(bào)，及時(shí)地演示不同的跳遠(yuǎn)畫面，使網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)信息融合在一起。如 3格一跳，跳 7次；4格一跳，跳 5次，再跳一格；5格一跳，跳 4次，再跳 1格；10格一跳，跳 2次，再跳 l格等。3個(gè)交替的動(dòng)畫情境，通過師生互動(dòng)的形式，為學(xué)生多層次的自主探究，做好扎實(shí)的鋪墊。本課不僅讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，了解了知識(shí)的發(fā)展，學(xué)會(huì)了在自主探究中多角度的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)踐操作能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境 在樂學(xué)中自主探究

華羅庚曾說過：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量就是興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)”?？梢娕d趣的重要性。關(guān)注有興趣的問題，永遠(yuǎn)是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)一種動(dòng)力。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念、趣味、以舊引新、揭示矛盾、設(shè)疑生趣、故事開場等激發(fā)興趣的情境都能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生愉快地、自主地探求新知識(shí)。

如一年級(jí)第二學(xué)期數(shù)學(xué)《路》的主要內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)圖面上的路徑，能通過向左、向右、向前、向后描繪所走的路；能在圖上按要求說出所走的路徑。在教學(xué)中，為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們真正地想學(xué)、樂學(xué)，教師始終以游戲“貓抓老鼠”為主線進(jìn)行，設(shè)計(jì)2個(gè)游戲情境，讓學(xué)生自主探究。

游戲情境一：演示五子棋盤的畫面（如圖2所示），在棋盤上增加了多種動(dòng)物。

圖2　

學(xué)生的探究興趣油然而生，在仔細(xì)觀察后都躍躍欲試。分別說出貓等動(dòng)物在圖中的正確方位 （前、后、左、右）。然后，教師進(jìn)一步激發(fā)興趣，說：現(xiàn)在我們來玩一個(gè)“貓抓老鼠”的游戲，你能為貓指出一條路徑來嗎？學(xué)生們很快你一言、我一語，說出了多種貓能抓到老鼠的路徑。在學(xué)生的交流中，師生共同糾正方法，如向上4格，應(yīng)說成向前4格，學(xué)生思維在不知不覺中得到了正確的訓(xùn)練。

游戲情境二：教師又繼續(xù)運(yùn)用原五子棋盤的畫面，再玩“貓抓老鼠”的游戲。所不同的是：貓是1個(gè)，而老鼠有多個(gè)，分布在不同的方位（如圖3所示）。

圖3　

以學(xué)生合作，擲“骰子 ”進(jìn)行游戲。如擲到3，就用貓的棋子進(jìn)行拖動(dòng)3格。與前面游戲不同的是，每個(gè)學(xué)生必須走一次，就說出向何方走幾格，最后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)比一比，誰抓到老鼠最多為贏者，也就是會(huì)找出最近的路徑。由于游戲接近學(xué)生的生活，又加上網(wǎng)絡(luò)操作的簡易，學(xué)生興趣盎然，走“路”的方法在學(xué)生的自主探究中，不斷生成，同時(shí)又進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境 在實(shí)踐中自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)”。所謂操作的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作探究數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手操作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的必要手段，是智力的起源，思維的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合能有效地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。一年級(jí)第二學(xué)期數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)，對(duì)事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識(shí)形象的統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了3種網(wǎng)絡(luò)操作情境。

操作情境一：教師演示樂樂過生日來客的畫面，所不同的是教師有操作、示范記數(shù)的過程，走過一個(gè)客人，用豎杠表示（如圖4所示）。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、并操作填表。

圖4　

操作情境二：教師先示范統(tǒng)計(jì)圖中的涂色方法，如為什么涂4格？怎么正確操作涂色？再讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作方法，完成統(tǒng)計(jì)圖中的涂色（如圖5所示）。

圖5　

通過多次操作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)如何完成統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的過程有全面的了解，為后面的操作實(shí)踐做好了伏筆。

操作情境三： 創(chuàng)設(shè)爭做“小小統(tǒng)計(jì)員”的游戲。讓學(xué)生在水果和食品的畫面中，任選自己最喜歡的一樣，在網(wǎng)絡(luò)中分層操作，學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)，分類，填表，完成統(tǒng)計(jì)圖。這次操作環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程有系統(tǒng)的體驗(yàn)，能在自主探究中，完整地建構(gòu)新知的過程（如圖6所示）。

圖6　

《統(tǒng)計(jì)》的多次操作情境，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)是有趣的和有用的，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的協(xié)作意識(shí)，體驗(yàn)與同伴合作的快樂。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了新的生長點(diǎn)和廣闊的展示平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用多種資源，可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)結(jié)果更精彩。

［1］ 劉多.小學(xué)英語課堂中多媒體課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用探析［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）：128-129.

［2］ 谷孝坤.小學(xué)英語多媒體教學(xué)總結(jié)與思考［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（31）：116-117.

作者信息

趙艷姝，本科，二級(jí)教師。河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)孫莊小學(xué)，063611