趙紫暄 吳雨濛 汪希雁 趙曉春 孫 菁

（河海大學企業(yè)管理學院，江蘇 常州 213022）

大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及影響因素分析

趙紫暄 吳雨濛 汪希雁 趙曉春 孫 菁

（河海大學企業(yè)管理學院，江蘇 常州 213022）

為了解大學畢業(yè)生焦慮狀況及影響因素。采用整群抽樣方式隨機抽取382名河海大學的本科畢業(yè)生，用自制的就業(yè)焦慮問卷及焦慮自評量表進行調(diào)查，采用非條件Logistic回歸分析焦慮發(fā)生的影響因素。發(fā)現(xiàn)大學畢業(yè)生焦慮情緒的檢出率為27.2%；大學畢業(yè)生的生源地、所學專業(yè)、調(diào)查時是否簽訂就業(yè)協(xié)議、是否有社會工作經(jīng)歷等是焦慮發(fā)生的影響因素。因此大學畢業(yè)生存在不同程度的就業(yè)焦慮，高校應進一步加強大學畢業(yè)生就業(yè)指導方面的工作，關注大學畢業(yè)生的心理健康。

焦慮情緒 Logistic回歸分析 大學畢業(yè)生

近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，社會對人才需求結(jié)構的變革，高等教育的大眾化，高校招生規(guī)模的迅速擴張及大學生自身素質(zhì)的局限性，致使大學畢業(yè)生面臨就業(yè)困難，對他們的心理產(chǎn)生壓力，而心理壓力會引起生理的不良反應，以及焦慮、抑郁等負性情緒，甚至會引發(fā)心理障礙［1-2］，影響其身心健康。為了解大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及產(chǎn)生就業(yè)焦慮的具體影響因素，課題組成員對河海大學應屆畢業(yè)生進行了抽樣調(diào)查，為發(fā)展和完善高校就業(yè)指導提供了理論依據(jù)。

1.對象與方法

1.1 對象。對河海大學的應屆畢業(yè)生以宿舍為單位，采用整群抽樣方式抽取90個宿舍的成員，共382人。發(fā)放問卷382份，回收373份，剔除無效問卷，獲得有效問卷353份，有效率為92.4

1.2 方法。采用課題組自行設計的調(diào)查表，課題組成員作為調(diào)查員，采取上門調(diào)查方式，由調(diào)查員上門發(fā)放調(diào)查表、被調(diào)查者根據(jù)自己情況自愿填寫，問卷完成后由調(diào)查員當場回收。調(diào)查表內(nèi)容主要包括調(diào)查對象基本情況與焦慮情況。

1.2.1 一般情況。主要包括調(diào)查對象的專業(yè)、性別、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、有無社會工作經(jīng)歷及是否簽訂就業(yè)協(xié)議等內(nèi)容。

1.2.2 焦慮自評量表（SAS）［3］，SAS是美國杜克大學醫(yī)學院Zung于1971年編制而成的，該表由20個題目組成，采用4級評分，“1”為沒有或很少時間有，“2”為小部分時間有，“3”為相當多時間有，“4”為絕大部分或全部時間有，其中15項為負性詞陳述，按1～4順序評分，5項（5，9，13，17，19）為正性詞陳述，按4～1順序反向計分。自評結(jié)束后將20個題目的各個得分相加即粗分 （raw score），粗分乘以1.25即得到標準分（index score），按照中國常模，標準分50～59為輕度焦慮，60～69為中度，＞69為重度。

1.3 統(tǒng)計學處理。采用EPIData3.10雙人份獨立錄入，經(jīng)邏輯檢查核對無誤后建立數(shù)據(jù)庫。用SPSS16.0軟件分析數(shù)據(jù)，單因素分析采用檢驗，多因素采用非條件Logistic回歸分析，檢驗水準。

2.結(jié)果

2.1 基本情況。本次調(diào)查的353名大學畢業(yè)生中，男性222人（62.9%），女性131人（37.1%）；城市學生104人（29.5%），城鎮(zhèn)學生106人 （30.0%），農(nóng)村學生143人 （40.5%）；獨生子女199人（56.4%），非獨生子女154人（43.6%）；經(jīng)管類專業(yè)113人（32.0%），工科類136（38.5%），計算機類104（29.5%）；有社會工作經(jīng)歷者236人（66.9%），無社會工作經(jīng)歷者117人（33.1%）；簽訂就業(yè)協(xié)議者198人（56.0%），未簽訂就業(yè)協(xié)議者155人（44.0%）。檢出有焦慮情緒者96人，檢出率為27.2%，其中輕度焦慮者51人（14.5%），中度焦慮者23人（6.5%），重度焦慮者22人（6.2%）。

2.2 焦慮影響因素的單因素分析。對可能影響大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮的因素進行檢驗，結(jié)果顯示生源地、所學專業(yè)、是否已簽訂就業(yè)協(xié)議、是否有社會工作經(jīng)歷、是否有科學的職業(yè)規(guī)劃等因素對大學畢業(yè)生焦慮的影響具有統(tǒng)計學意義，具體見表1。

表1 大學畢業(yè)生焦慮影響因素的單因素分析

2.3 焦慮影響因素的多因素分析。以調(diào)查對象是否有焦慮情緒為因變量，以在單因素分析中有統(tǒng)計學意義的影響因素為自變量進行非條件Logistic回歸分析，各變量的賦值見表2。Logistic回歸分析時采用基于偏最大似然估計的后退法（Backward：LR），剔除變量標準為0.05。結(jié)果顯示：來自農(nóng)村的大學生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率是城市大學生的1.85倍；工科類大學生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率比經(jīng)管類低，是他們的0.749倍；調(diào)查時還未簽訂就業(yè)協(xié)議的大學生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率是已簽訂就業(yè)協(xié)議大學生的1.758倍；大學期間無社會工作經(jīng)歷的大學生出現(xiàn)焦慮情緒的幾率是有社會工作經(jīng)歷的大學生的1.483倍；而有無職業(yè)規(guī)劃沒有統(tǒng)計學意義。具體見表3。

表2 各變量的賦值表

表3 大學畢業(yè)生焦慮影響因素的多因素Logistic回歸分析

3.討論

調(diào)查結(jié)果表明，27.2%的大學畢業(yè)生有不同程度的焦慮情緒，影響因素主要為生源地、所學專業(yè)、是否已簽訂就業(yè)協(xié)議、是否有社會工作經(jīng)歷等。大學畢業(yè)生的焦慮問題的有關研究，對焦慮情緒檢出率的報道高低不一，這可能與不同研究的調(diào)查對象及調(diào)查時間不同有關［4-6］。

調(diào)查顯示，來自農(nóng)村是大學畢業(yè)生焦慮情緒的危險因素，這與劉穎［4］的研究結(jié)果一致。與來自城市的大學畢業(yè)生相比，來自農(nóng)村的大學畢業(yè)生缺乏優(yōu)越的家庭背景，擁有的社會資源較少，進入競爭激烈的就業(yè)市場時，收到的來自家庭及社會的支持較少，面對就業(yè)壓力時感受到更多不自信。

經(jīng)管類專業(yè)大學畢業(yè)生的焦慮情緒檢出率高于工科類專業(yè)的大學畢業(yè)生。與開設經(jīng)管類專業(yè)的高校較多，每年畢業(yè)生的基數(shù)相對較大，相應此類專業(yè)的就業(yè)競爭激烈有關。而已簽訂就業(yè)協(xié)議的大學畢業(yè)生沒有就業(yè)壓力的困擾，焦慮情緒的檢出率較未簽訂就業(yè)協(xié)議的大學畢業(yè)生低，也就不難理解。

有社會工作經(jīng)歷的大學畢業(yè)生焦慮情緒的發(fā)生較無社會工作經(jīng)歷的大學畢業(yè)生少，這與用人單位對大學畢業(yè)生的招聘要求有關。用人單位選擇畢業(yè)生是為了讓他們?yōu)榻M織創(chuàng)造更多價值，不僅看大學畢業(yè)生的專業(yè)知識和學歷，還看他們的實踐操作、人際交往、應變和快速學習等能力，用人單位考察的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。有社會工作經(jīng)歷的大學畢業(yè)生在實際操作、人際交往等素質(zhì)上較強，有較好的就業(yè)能力。

研究中性別、有無科學的職業(yè)規(guī)劃等因素未能進入回歸方程，與白文龍等［4］［7］的研究不一致，可能與調(diào)查對象的不同有關。

總之，在當前大學畢業(yè)生就業(yè)形勢下，結(jié)合本研究結(jié)論，認為應從以下幾個方面降低大學畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平。首先，高校對大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮的指導對策應當有的放矢，采取針對性措施降低畢業(yè)生的就業(yè)壓力，尤其對來自于農(nóng)村的畢業(yè)生和一些就業(yè)困難專業(yè)的畢業(yè)生高度關注，定期對這些學生進行團體心理輔導和心理疏導，防止嚴重焦慮情緒發(fā)生，提高大學畢業(yè)生的心理健康水平。其次，高校應當為應屆畢業(yè)生提供及時有效的就業(yè)信息和就業(yè)指導，減少畢業(yè)生由于生源地不同，家庭及社會資源的差距而在求職就業(yè)時可能造成的障礙，使他們主動調(diào)整自我心態(tài)，提高自我認可和自信心水平，從而降低就業(yè)焦慮水平。再次，高校教師作為大學生教育的主導者，對大學生實踐等能力培養(yǎng)有直接影響，應在教學教研中不斷學習，改進教學內(nèi)容和方法，提高教學素養(yǎng)［8］。最后，高校應針對就業(yè)市場的實際需求，調(diào)整大學生的專業(yè)培養(yǎng)方案。通過增加反轉(zhuǎn)課堂、認識實習或社會實踐等課程的分量，增加實驗室、機房及模擬場地的實際利用率，提高大學生的實踐操作能力、人際交往能力、應變能力和快速學習能力，使畢業(yè)生能夠在就業(yè)市場中擁有出眾的競爭力和自信心，從而緩解就業(yè)焦慮問題的嚴峻形勢，提高大學畢業(yè)生的心理健康水平。

［1］Peng Minning，Hu Guoqing，Dong Jing，etal.Employment-related anxiety and depression in Senior college students in China［J］.Zhongnandaxuexuebao.Yixueban，2010，35（3）：194-202.

［2］王小桃，羅貴明.大學生就業(yè)壓力對自殺態(tài)度及意念影響［J］.中國公共衛(wèi)生，2011，27（11）：1418-1419.

［3］汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：238.

［4］劉穎.河南省大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況調(diào)查［J］.中國健康教育，2012，28（7）：558-560.

［5］張斌，邱致燕，謝輝，等.長沙市某高校貧困大學生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀分析［J］.中國健康教育，2014，30（7）：602-604.

［6］曹紹平.女大學生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查及教育對策［J］.中國大學生就業(yè)，2012，（16）：25-29.

［7］白文龍.畢業(yè)年級大學生就業(yè)焦慮特點變化及改善對策［J］.中國市場，2015，（32）：203-206.

［8］李曉華，蘭青.何文靜工商管理類大學生就業(yè)意向與一般自我效能感研究［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2014（3）：152-154.

2015年度河海大學大學生創(chuàng)新訓練計劃（2015102941169）。

趙曉春