王坤邦

（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677099）

基于世界英語視角的中國英語教學摭談

王坤邦

（滇西科技師范學院，云南 臨滄 677099）

隨著全球一體化的迅速發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際通用語，在我國各個領域得到廣泛使用。然而，當前我國英語教學還沒有完全順應這種趨勢，教學中太過追求標準化的英語形式，對于中國英語持有否定的態(tài)度，這種趨勢阻礙了英語人才的培養(yǎng)。本文通過回顧世界英語發(fā)展的歷程及可預見發(fā)展態(tài)勢，主張中國英語教學應迎合世界英語發(fā)展潮流，獲得更大發(fā)展。

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一、引言

我國外語教學發(fā)展自新中國成立以來已經(jīng)歷了四個重要的階段：起步階段（1949-1977）、引進階段（1978-1987）、提高階段（1988-1997）及發(fā)展創(chuàng)新階段（1998-至今）［1］。每個階段的發(fā)展都有不同的側(cè)重點，盡管經(jīng)歷了一些波折，但總體而言每個階段都見證了中國英語教學的進步和發(fā)展。當前，伴隨經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化的加速發(fā)展，英語作為國際通用語已得到了多數(shù)人的認同，英語傳播及英語全球化浪潮讓世界英語范式的地位更為鞏固。然而，一直以來我國英語教學中太過注重標準化英語的重要性，對于功能性的實用性英語不夠重視，以至于我們還在花太多時間在標準的語音和正規(guī)的句法形式之時，別人已經(jīng)在互動中進行交際了。我們經(jīng)常對聽到的東南亞、中東、非洲等地的英語嗤之以鼻，認為跟標準化英語相距甚遠，而自身卻在標準語音下但無實質(zhì)交際的困境中徘徊。殊不知，語言是用于交流的，我們很多人或許有標準的語音和句法知識，當面對交流之時卻又無能為力，而那些實用的東南亞、巴基斯坦或中東英語業(yè)已完成合作了。鑒于此，本文將結(jié)合我國英語教學中存在的問題，對世界英語的發(fā)展狀況進行介紹，以便能找到一些有用的方法，為我們在未來的教學中學有所用，并在教學中引起足夠的重視。

二、世界英語發(fā)展概述

世界英語的歷史就是英國人的歷史，是隨著大英帝國的戰(zhàn)艦起伏而沉浮的。作為一門普通語言，一開始也僅用作交流、商業(yè)及純文學方面的工具，但是由于語言、歷史、文化等諸方面的因素，逐步成為很多機構(gòu)和語境下使用的世界通用語。世界英語（World Englishes）作為現(xiàn)代社會語言學里一個重要的論題，是順應了全球化發(fā)展趨勢的結(jié)果［2］。因此，世界英語的發(fā)展與崛起可從多個視角進行解讀。作為歷史語言學的主題，關(guān)注的是在印歐語系下一門語言發(fā)展的歷程，是地域和社會方言連續(xù)變化的結(jié)果。作為宏觀語言學的視角，強調(diào)的是語言傳播的過程，與殖民化相連，是世界語言生態(tài)變化的結(jié)果。從政治與意識形態(tài)研究，也就是語言帝國主義的趨勢，關(guān)注英語是如何變得具有統(tǒng)治性的，是自然的發(fā)展還是人為強制的結(jié)果。而作為應用語言學角度，關(guān)心英語在現(xiàn)代化、教育、政府機構(gòu)等方面扮演的角色。Kachru的世界英語模式較好地闡釋了世界英語發(fā)展的進程，其把英語的社會語言輪廓的三個圈模式描述為三個同心圓，分別代表了英語在多樣文化語境下的傳播類型、習得模型及其功能性分配［3］。內(nèi)圈指的是英語語言的起源和傳播，主要為英國、美國、加拿大等國。外圈是指英語的地理擴張，也就是尋求英語語言超越傳統(tǒng)講英語的不列顛的歷史時期，它涉及英語傳播時的動機、策略及其輔助作用，主要國家為印度、新加坡、巴基斯坦等一類的大英帝國的殖民地。然后，更廣層次的擴展圈就是如中國、韓國、日本等把英語作為外語的國家。同時是英語向縱深發(fā)展，擴張到各個功能性的領域，譬如在行政、教育、政治話語、文學創(chuàng)造性、媒體等領域的應用，這時它已真正呈現(xiàn)世界性。

三、中國教學呈現(xiàn)的世界英語趨勢

世界英語成為國際通用語，有其自身的發(fā)展模式。事實上，有幾位學者幾乎同時提出了以世界英語概念為體系類似模式。其中Tom McArthur提出的輪式模型比較具代表性（wheel model）（見圖1），時至今日仍然較有影響力［4］。我國的外語教育從新中國成立伊始，已經(jīng)有六十多年的辦學歷史。胡文仲回顧了我國外語教育走過的六十年歷程，并粗略地把它分為了三個階段，其中第三階段的教學就是我們與世界英語更為接軌的階段［5］。輪子的中心為理想化了的世界標準英語，也就是最具代表性的國際書面語。中心的外層為地區(qū)標準英語，譬如美國標準英語、東亞標準英語、南亞標準英語、加勒比標準英語等，而最外層為當?shù)鼗说挠⒄Z語言變體。當然，這樣的劃分未必完全合理，可能還有領域會是重合，甚至是矛盾的。但是它能夠解釋世界英語作為一個整體，并給具體方言變體定位，為其將來的發(fā)展奠定基礎。從圖中看出，中國英語（China English）只是其中的一個變體，隸屬前一層的東亞標準英語。杜潤清和姜亞軍曾對中國英語近二十年在音位、詞匯和語篇層面進行了回顧，說明中國英語的特性［6］。因此從這個視角來看，我國的英語教學是在世界標準英語框架下開展的。新中國成立60多年來，外語教育事業(yè)成績斐然，特別是在改革開放后的30多年里，更取得了舉世矚目的成就，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才，為我國的經(jīng)濟文化建設、對外交往和社會發(fā)展作出了巨大貢獻。這與我們的英語教學順應了世界英語的趨勢是分不開的。

圖1 Tom McArthur's Circle of World English

四、世界英語對當前中國教學的啟示

世界英語的界定雖然有不同的觀點，但一致的看法是英語已成為國際通用語，因此對于世界話語的建構(gòu)具有舉足輕重的作用，這對于我國的英語教學同樣具有重要的啟示性。Jenkins等認為，世界英語對于英語教學的主要啟示在于五方面：語言大綱、教學材料、方法與路徑、語言評價及教師的語言知識基礎［7］。因此，結(jié)合我國外語教學的實際情況，我們在英語教學中應有所作為。首先，對我國制定語言政策和規(guī)劃具有重要借鑒作用。語言政策與規(guī)劃有時從聲明、法律、規(guī)章、憲法規(guī)定、政府與非政府組織機構(gòu)措施等方面看是公開的，但更多情況下它們卻是隱蔽的，很難從可觀察到的做法中推論到。因此，從宏觀上看能夠讓我國的英漢教學平衡，并相得益彰發(fā)展。其次，我國的具體目標英語教學可不必拘泥于達到本族語者的標準化為參照點。從前面討論中看到，多數(shù)說英語者為擴展圈的人，因此應摒棄傳統(tǒng)教學倡導的“標準”化英語，轉(zhuǎn)而據(jù)實際情況說帶有流利而帶有本土特色的英語。再者，對教學方法和課程開設方面的啟迪。幾個世紀以來，人們都在尋求一種教授語言的正確途徑，但最后都沒找到一種萬全的方法，直到上個世紀人們才意識到有方法無定法，人類進入了后方法時代。教學方法給開設課程的啟示是，我們應該以本土實際情況為基礎，采用有利于提高學生應用英語的課程?？傊?，我們的教學要以提高學習者的交際能力為基礎，然后在此框架下進一步擴展英語知識。

五、結(jié)語

從以上討論中不難看出，中國英語屬于世界英語的一種本土變體，在進行英語教學時，我們不要把重心放在標準化英語的形式之上。中國是學習英語人數(shù)最多的國家，但是我們的投入與收益還遠不成正比。我們可算是英語教學大國，但還夠不上英語強國，就在于傳統(tǒng)英語教學還沒能做出相對應的改革。因此，我國只有在外語教育規(guī)劃、評價體系、需求分析等方面作出變革，才能制定出符合我國當前發(fā)展的英語教學方針與政策。同時隨著我國在國際政治、經(jīng)濟事務中扮演的角色越來越重要，相信中國英語勢必在世界英語范式下地位得到進一步提升。

［1］束定芳，姜維芬.中國外語教學理論與研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

［2］Mesthrie R.&Bhatt.R.M.World Englishes：The Study of New Linguistic Varieties［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2008.

［3］Kachru，B.B.World Englishes in world contexts，in H.Momma and M.Matto（eds）A Companion to the History of the English Language［M］.Chichester，UK：Wiley-Blackwell，2008.

［4］McArthur，T.1987.The English Languages English Today11：9--11.

［5］胡文仲.新中國六十年外語教育的成就與缺失［J］.外語教學與研究，2009（3）：163-169.

［6］杜瑞清，姜亞軍.近二十年“中國英語”研究述評［J］.外語教學與研究，2001（1）：37-41.

［7］Jenkins，J.，A.Cogo& M.Dewey.Review of developments in research into English as a Lingua Franca［J］.Language Teaching 2011，44（3）：281-315.