周長忠

（河南省平頂山市理工學(xué)校 467000）

中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探索

周長忠

（河南省平頂山市理工學(xué)校 467000）

提高中專學(xué)生信息技術(shù)水平，促進(jìn)中專學(xué)生自身文化修養(yǎng)與科技應(yīng)用實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)用性相結(jié)合的專業(yè)性高素質(zhì)人才，在中專學(xué)生信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

中專信息技術(shù) 分層教學(xué) 實(shí)踐

前言

近年來，我國實(shí)施新課標(biāo)環(huán)境下的教育改革，新的教育模式和教學(xué)方式能夠促進(jìn)中專教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。本文對中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探究，能夠促進(jìn)中專學(xué)生的動(dòng)手能力，提高我國中專學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)中專學(xué)生向著社會(huì)人才需求方向發(fā)展。

一、在中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)得必要性

中專是我國教育體系中的重要分支，中專對人才培養(yǎng)的要求更偏于要求培養(yǎng)人才的技術(shù)水平，是我國社會(huì)發(fā)展中人才輸出的重要培養(yǎng)基地［1］。隨著社會(huì)科技水平的進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)成為我國中專學(xué)生掌握的基本技術(shù)之一，在中專信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)能夠依據(jù)中專學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)我國專業(yè)技術(shù)人盡其才的發(fā)展；同時(shí)，在中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)能夠保障中專教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)中專學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中教師能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐過程探究

1.中專信息技術(shù)實(shí)課堂施分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

中專信息技術(shù)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)是提高中專學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對信息系技術(shù)中基本操作系統(tǒng)的熟練掌握，依據(jù)中專學(xué)生的發(fā)展方向確定信息技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用熟練程度，促進(jìn)我國各行各業(yè)中信息技術(shù)人才的應(yīng)用［2］。中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在中專學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中專信息技術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)能夠高效完成，促進(jìn)中專學(xué)生的課堂利用率，充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)理念，提高中專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.分中專信息技術(shù)課堂實(shí)施層教學(xué)的研究對象

本文的研究對象針對我國某中專學(xué)校1號(hào)、2號(hào)兩班學(xué)生開展中專學(xué)生信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和對照班，1號(hào)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施分層教學(xué)；B班為普通教學(xué)班，為本次實(shí)踐探究的對照班［3］。1號(hào)、2號(hào)兩班分別有學(xué)生32人，并且除了兩班實(shí)施信息技術(shù)的教學(xué)方法不同，其他條件均相同。1號(hào)班學(xué)生按照教學(xué)方法需求實(shí)施學(xué)生分層，按照學(xué)生自身特點(diǎn)、課程接受能力等綜合考慮對學(xué)生進(jìn)行分層。A層10人信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，B層11人，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力中層，C層11人，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力較差。

3.中專信息技術(shù)授課前教師開展分層備課

中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層授課的課堂教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)重要基礎(chǔ)是教師在課前進(jìn)行充分的課前備課。教師依據(jù)班級(jí)中不同層次的學(xué)生的課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)進(jìn)進(jìn)度實(shí)施分層設(shè)置，保障教師在信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)達(dá)到統(tǒng)一授課，不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)放注重不同層次的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)中專學(xué)生能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向著更高層次發(fā)展。例如：信息技術(shù)教師針對班級(jí)中C層學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，不僅要掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，也要逐步學(xué)會(huì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的操作。

4.分層授課

教師在進(jìn)行分層授課過程中，要注重對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一講解，掌握教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用對信息技術(shù)基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，促進(jìn)班級(jí)中全體教學(xué)內(nèi)容的綜合性掌握，然后運(yùn)用分層教學(xué)法與課堂操作法，課堂測試法和課堂觀察法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)［4］。教師要求A學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的速記，然后進(jìn)行課堂操作小測試，主要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的快速應(yīng)用能力；對B學(xué)生實(shí)施課堂練習(xí)教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我檢測，自我管理的信息技術(shù)操作能力；對C層學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)系相結(jié)合的形式，對信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生多些課堂關(guān)注，注重把握這類學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與掌握，促進(jìn)C層學(xué)生的關(guān)注與管理，從而提高班級(jí)總體信息技術(shù)掌握能力的提升，促進(jìn)全體學(xué)生技術(shù)水平的發(fā)展。

5.分層設(shè)置課后作業(yè)

依據(jù)班級(jí)中不同層次信息技術(shù)教學(xué)層次的開展，教師的課后教學(xué)作業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也不同，A層學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)定的目的是在信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)水平的深層次探究；B層次的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的速記與測驗(yàn)；C層次學(xué)生注重教學(xué)基礎(chǔ)信息技術(shù)的應(yīng)用于掌握，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，重點(diǎn)把握基礎(chǔ)，開展新課程預(yù)習(xí)，提高信息技術(shù)的利用率。

6.對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)

教師依據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際培養(yǎng)能力和應(yīng)用水平不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，對學(xué)生高效課堂的評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定的實(shí)際性是實(shí)現(xiàn)中專信息技術(shù)課堂開展分層教學(xué)探究意義的重要體現(xiàn)，學(xué)生教學(xué)評價(jià)的設(shè)定一方面能夠體現(xiàn)A、B、C三個(gè)層次的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，又要具有一定的創(chuàng)新開發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

7.實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探究結(jié)論

通過開展信息技術(shù)分層教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐探究得出相應(yīng)的實(shí)踐探究結(jié)論，如表1［5］為我國某校1號(hào)、2號(hào)班級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)對比表。從表1中可以看出中專信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；創(chuàng)新能力都有明顯提高，對促進(jìn)我國中專信息技術(shù)教學(xué)成果的提升具有顯著效果。

表1 某校1號(hào)、2號(hào)班級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)對比表

結(jié)語

在中專信息技術(shù)教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)能夠提高中專信息技術(shù)的課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)中專學(xué)生對專業(yè)技術(shù)知識(shí)的操作能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展，營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)中專學(xué)生全面發(fā)展。

［1］楊靜.如何實(shí)現(xiàn)中職文化課教學(xué)的有效性——來自中國職教學(xué)會(huì)職業(yè)高中教育委員會(huì)一線的研究與實(shí)驗(yàn)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，20:39-42.

［2］龐海燕.讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展——在分層教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力［J］.新課程研究（職業(yè)教育），2008，03:183-185.

［3］張雪梅.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究［D］.山東師范大學(xué)，2015.

［4］呂靜.基于過程性評價(jià)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［5］陳彬.基于分層教學(xué)提升師范生實(shí)踐能力的行動(dòng)研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.