文意純（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館）

微閱讀時(shí)代“深閱讀”推廣模型研究

文意純（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館）

伴隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，閱讀推廣界正迎來(lái)“微閱讀”時(shí)代推廣挑戰(zhàn)。本文嘗試建立微閱讀時(shí)代深閱讀推廣模型，以期為構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)且具有成長(zhǎng)力的深閱讀推廣活動(dòng)提供參考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，解析微社群層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)進(jìn)行分級(jí)推廣，并深入探討微閱讀群體培育機(jī)理和對(duì)策。微閱讀時(shí)代深閱讀推廣模型包括推廣內(nèi)容、推廣對(duì)象、推廣載體、推廣方式和活動(dòng)評(píng)估五個(gè)維度。模型解讀了微閱讀時(shí)代特征、微閱讀含義、深閱讀層次內(nèi)涵、以及微社群分層等，突出了微閱讀時(shí)代下深閱讀推廣應(yīng)該區(qū)分社群層次，培育微社群層級(jí)結(jié)構(gòu)，對(duì)不同層級(jí)開(kāi)展差異化閱讀推廣活動(dòng)。

微閱讀；互動(dòng)；微社群；分層；深閱讀推廣

1　前沿

1.1微閱讀定義

對(duì)于微閱讀的定義，百度百科解釋為：通過(guò)移動(dòng)設(shè)備如掌上閱讀器或者手機(jī)瀏覽短消息、網(wǎng)文和短文體的一種閱讀方式。［1］所以，微閱讀實(shí)質(zhì)上是基于微傳播媒介上的一種閱讀方式?！缎侣剬W(xué)簡(jiǎn)明詞典》中“傳播”的定義為：傳播是一種社會(huì)性傳遞信息的行為，是個(gè)人之間和集體之間以及集體與個(gè)人之間交換、傳遞新聞、事實(shí)、意見(jiàn)的信息過(guò)程。［2］“微”具有小、微型的意思。因此，筆者認(rèn)為，微閱讀應(yīng)該定義為：個(gè)人借助移動(dòng)“微”設(shè)備如掌上閱讀器或者手機(jī)，和集體之間相互交換、傳遞“小”而“微”的信息閱讀方式。微閱讀包含四個(gè)特質(zhì)：閱讀內(nèi)容為“微”數(shù)字內(nèi)容，閱讀工具為“微”設(shè)備，閱讀體驗(yàn)為“微”動(dòng)作，閱讀主體為“微”人，即個(gè)體。因此，微閱讀時(shí)代就是個(gè)體越來(lái)越喜歡微閱讀應(yīng)用，如目前已有的各類(lèi)手機(jī)閱讀應(yīng)用等進(jìn)行微閱讀的一個(gè)時(shí)期。

1.2數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀

數(shù)字化進(jìn)程讓數(shù)字化閱讀無(wú)處可逃。2015年4月，咪咕數(shù)字傳媒有限公司發(fā)布的《2014年數(shù)字閱讀白皮書(shū)》中指出， 2014年，中國(guó)成年人數(shù)字化閱讀接觸率為58.1%，其中，增長(zhǎng)最快的是手機(jī)和微信的閱讀。［3］同時(shí)，《白皮書(shū)》指出，用戶碎片化閱讀方式顯著，每天平均閱讀時(shí)長(zhǎng)為21分鐘，主要集中在三個(gè)場(chǎng)景：睡覺(jué)前占32%，在洗手間占15%，在路上占10%。所以，碎片化和淺閱讀仍然是目前微閱讀時(shí)代下數(shù)字化閱讀的標(biāo)簽。

1.3深閱讀推廣的必要性

閱讀層次，很多人理解為淺閱讀，深閱讀。何為淺，何為深，還有待探究。美國(guó)著名教育家莫提默· J.艾德勒于2004年再版的《如何閱讀一本書(shū)》中的“閱讀層次理論”［4］對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答是，閱讀過(guò)程可以根據(jù)發(fā)展水平分為基礎(chǔ)性閱讀、檢視閱讀、分析性閱讀和主題閱讀四個(gè)層次?；A(chǔ)性閱讀指“能知道這個(gè)句子在表達(dá)什么意思”；檢視性閱讀指能夠回答類(lèi)似“這本書(shū)在談什么”、“這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是什么”或者“這本書(shū)包含哪些部分”的問(wèn)題。這些在小學(xué)和初高中階段就能完成，所以，筆者認(rèn)為將它們歸為“淺”閱讀較為合適。分析性閱讀指“特別追尋理解的”，是“更復(fù)雜，更系統(tǒng)化”的閱讀；主題閱讀指通過(guò)博覽群書(shū)，歸納出這些書(shū)的相通主題，是最具能動(dòng)性、費(fèi)力并最有收獲的閱讀活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，將分析性閱讀和主題閱讀歸為“深”閱讀較為恰當(dāng)。閱讀推廣的重要任務(wù)，不但是推薦給讀者以書(shū)目，更應(yīng)該是引導(dǎo)讀者進(jìn)入一種自我閱讀的狀態(tài)，享受閱讀帶來(lái)的心靈成長(zhǎng)。因此，閱讀推廣進(jìn)行深閱讀的引導(dǎo)，是對(duì)個(gè)體精神和心靈成長(zhǎng)提供指引，同時(shí)能夠科學(xué)地指導(dǎo)讀者進(jìn)行自我閱讀，這樣才能達(dá)到閱讀“心”改變的目的。尤其是在當(dāng)今數(shù)字化閱讀的趨勢(shì)——普世化及碎片化的潮流下，“堵”不如“疏”，更需要引導(dǎo)其進(jìn)入“深閱讀”體系中。因此，本文主要探討最高層次“主題閱讀”在微閱讀時(shí)代的閱讀推廣模式，研究受眾為高校師生，以期拋磚引玉，引發(fā)業(yè)界對(duì)“深閱讀”推廣的繼續(xù)探討。

2　微閱讀時(shí)代“深閱讀”推廣的模型解析

2.1模型主體

閱讀推廣的要素包括：推廣內(nèi)容（包括主題確定和資源細(xì)分）、推廣對(duì)象、推廣載體、推廣方式和活動(dòng)評(píng)估，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，根據(jù)這五大要素構(gòu)建微閱讀時(shí)代“深閱讀”推廣模型（見(jiàn)圖）。模型五個(gè)部分自成系統(tǒng)，相輔相成，為相關(guān)實(shí)踐提供參考。

2.2模型解析

2.2.1推廣內(nèi)容——“微主題”的確定和資源細(xì)分

“主題”的挖掘和確定是微閱讀時(shí)代“深閱讀”推廣的核心和靈魂。它凝聚著閱讀推廣人的專(zhuān)業(yè)和智慧，將決定閱讀推廣的成敗?！爸黝}”在新華字典中的含義是：文藝作品中所表現(xiàn)的中心思想。在微閱讀環(huán)境下，應(yīng)該擴(kuò)充為數(shù)字資源中所呈現(xiàn)出來(lái)的某一個(gè)相同中心思想，同時(shí)這些資源都具有微特征，這就是“微主題”。將主題涉及的各類(lèi)資源進(jìn)行細(xì)分，讓不同用戶對(duì)感興趣的資源進(jìn)行選擇，如文本類(lèi)、圖片類(lèi)和音像類(lèi)。文本類(lèi)包括書(shū)目、話題和書(shū)籍節(jié)選等，是推廣活動(dòng)主體核心，圖片類(lèi)和音像類(lèi)可根據(jù)文本資源按圖索驥，找到本主題的相應(yīng)資源，如根據(jù)經(jīng)典書(shū)目拍的電影、劇照、場(chǎng)景等，以及Cosplay、漫畫(huà)經(jīng)典等。

圖　微閱讀時(shí)代“深閱讀”推廣模型

2.2.2推廣對(duì)象——微社群培育

筆者認(rèn)為，Porter提出的“虛擬社區(qū)是個(gè)體或企業(yè)伙伴的集合體，他們圍繞共同的興趣互動(dòng)，而這種互動(dòng)卻至少部分地受到技術(shù)的支持和調(diào)節(jié)，受某些協(xié)議或規(guī)范的指導(dǎo)”［5］更能說(shuō)明社群的特性。微社群是虛擬社群的一個(gè)小分支，同樣包含著這幾個(gè)關(guān)鍵要素：人的集合體、共同的興趣或者話題、技術(shù)支持和規(guī)范指導(dǎo)。因此，微閱讀社群應(yīng)該是愛(ài)好閱讀的人群對(duì)已有的閱讀主題達(dá)成共識(shí)，在一定技術(shù)平臺(tái)的支持下，在一定的規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)群落。所以，微閱讀推廣的重要任務(wù)就是培育這樣一個(gè)互動(dòng)群落。

虛擬社群中成員的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段，即“吸引成員”、“增加參與”、“建立忠誠(chéng)”和“獲取價(jià)值”。［6］其中，“吸引成員”、“增加參與”、“建立忠誠(chéng)”三個(gè)階段要求虛擬社群培育時(shí)注重其活躍度和互動(dòng)性，也是閱讀推廣的目標(biāo)。Kozinets認(rèn)為虛擬社區(qū)成員的互動(dòng)模式主要有娛樂(lè)模式、信息模式、關(guān)系模式和轉(zhuǎn)換模式四種。［7］娛樂(lè)模式指出于娛樂(lè)目的的模式，如聊天室聊天、問(wèn)候、詢問(wèn)等，如QQ群；信息模式是信息搜尋，以獲取個(gè)人所需信息為主，如小木蟲(chóng)論壇；關(guān)系模式偏向于社區(qū)交往，建立關(guān)系，長(zhǎng)期互動(dòng)，通常能與社區(qū)保持長(zhǎng)期的互動(dòng)關(guān)系；轉(zhuǎn)換模式主要是對(duì)社區(qū)主題或活動(dòng)具有高度的興趣及關(guān)心，對(duì)主題產(chǎn)品有較高的消費(fèi)傾向等。從這些含義可知，深閱讀推廣需要培育的互動(dòng)模式包括關(guān)系模式和轉(zhuǎn)換模式以及這兩種互動(dòng)模式的混合型互動(dòng)。閱讀推廣的核心是知識(shí)共享，如何在微閱讀平臺(tái)下的社群中培育以上三種互動(dòng)模式以促進(jìn)知識(shí)共享？筆者認(rèn)為，對(duì)知識(shí)分層管理是首要的，即將閱讀推廣主題內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性知識(shí)兩類(lèi)?；A(chǔ)知識(shí)包括“是什么”、“背景”、“分支”等，屬于知識(shí)的主干部分；個(gè)性知識(shí)則是“分支樹(shù)”，將涉及的“知識(shí)點(diǎn)”深化和分列。這樣，讓不同的社群成員都能夠各取所需，提升自我再遞進(jìn)到更高層次的互動(dòng)。其次，注重“以點(diǎn)帶面”，即通過(guò)調(diào)查確定某一主題的熱門(mén)知識(shí)點(diǎn)為互動(dòng)話題，進(jìn)行由淺及深全面的知識(shí)互動(dòng)。最后，適當(dāng)?shù)募?lì)措施必不可少，如根據(jù)高校群體特征面向大學(xué)生和教師群體制定相應(yīng)的社區(qū)積分和獎(jiǎng)勵(lì)政策，以“活化”微閱讀社群。

2.2.3推廣載體——“微閱平臺(tái)”的選擇

目前，微閱讀推廣平臺(tái)可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：（1）應(yīng)用目前已有的虛擬知識(shí)社區(qū)。如豆瓣網(wǎng)，中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館和上海圖書(shū)館就與豆瓣合作進(jìn)行閱讀推廣，粉絲量越來(lái)越多。［8］（2）結(jié)合移動(dòng)圖書(shū)館進(jìn)行微閱讀推廣。很多圖書(shū)館已經(jīng)開(kāi)通了移動(dòng)圖書(shū)館，借助已有資源，對(duì)于一些資金緊張的高校圖書(shū)館來(lái)說(shuō)不失為一個(gè)好方法，如蘇州大學(xué)將移動(dòng)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)與閱讀推廣結(jié)合起來(lái)，也取得了明顯效果。［9］（3）自己開(kāi)發(fā)社交本地移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品。如SoLoMo，它是指利用移動(dòng)設(shè)備、基于地理位置并結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）特點(diǎn)而提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。從圖書(shū)館行業(yè)來(lái)說(shuō)，目前，有不少OPAC系統(tǒng)也具有 SoLoMo特點(diǎn)。如OCLC的WordCat，可根據(jù)上網(wǎng)的IP地址就近推薦附近的圖書(shū)館，有些還能告訴你“借了這本書(shū)的讀者，常常也會(huì)借某某圖書(shū)”等。［8］

2.2.4推廣方式——基于社群分層的差異化推廣

根據(jù)社會(huì)學(xué)原理，任何社會(huì)都會(huì)出現(xiàn)層級(jí)化，虛擬社會(huì)也不例外。在微閱讀環(huán)境下，虛擬社區(qū)的層級(jí)構(gòu)成一般分為精英型、實(shí)力型、活躍型和孤獨(dú)型四種。［10］精英型和實(shí)力型是虛擬社區(qū)內(nèi)的中心人物，是話題和意見(jiàn)領(lǐng)袖，是閱讀活動(dòng)中知識(shí)產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化者；活躍型和孤獨(dú)型是跟從者，是閱讀活動(dòng)中知識(shí)傳播和吸收者。因此，根據(jù)社群層次的不同制定差異化推廣方式，是推動(dòng)微閱讀推廣工作的動(dòng)力，否則就會(huì)使活動(dòng)失去活力和吸引力，閱讀推廣將流于形式，效果不復(fù)存在。（1）針對(duì)精英層和實(shí)力層，應(yīng)該通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和社區(qū)推選，組成“意見(jiàn)領(lǐng)袖”團(tuán)隊(duì)，人數(shù)應(yīng)該根據(jù)話題數(shù)量和推選結(jié)果共同確定，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)挖掘主題深閱讀中的不同話題，并能夠作為“意見(jiàn)領(lǐng)袖”帶動(dòng)其他成員追隨，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到互動(dòng)效果。（2）針對(duì)活躍型，確定一系列的閱讀主題話題，通過(guò)策劃不同參與方式，如點(diǎn)贊、微心得提交、曬“微書(shū)單”，不斷引導(dǎo)他們從追隨者向?qū)嵙π秃途⑿娃D(zhuǎn)變。（3）針對(duì)孤獨(dú)型，必須用奇招，因?yàn)檫@部分人是當(dāng)今數(shù)字化閱讀的主流，也是碎片化閱讀的主體。孤獨(dú)型，顧名思義，只刷屏不留言，不回復(fù)，不參與互動(dòng)，其特點(diǎn)是歸屬感弱，忠誠(chéng)度低。［11］但是，他們?nèi)匀辉谟羞x擇地吸收自己想要的信息。我們可以開(kāi)發(fā)互動(dòng)性強(qiáng)的基于閱讀主題的有趣的網(wǎng)頁(yè)游戲（web game）平臺(tái)吸引孤獨(dú)型用戶，并注重話題的新鮮度。例如，可以根據(jù)近期網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)話題引入，或者熱映電影切入，或者開(kāi)展話題調(diào)查，從淺閱讀模式逐漸過(guò)渡到深閱讀模式，以及舉行微閱讀平臺(tái)的社區(qū)活動(dòng)，讓“孤獨(dú)”遇上“精英”，讓“精英”帶動(dòng)“孤獨(dú)”并逐漸參與互動(dòng)，增加孤獨(dú)型用戶的歸屬感，并執(zhí)行“升級(jí)”管理制度，參與互動(dòng)和話題討論或者深閱讀活動(dòng)達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，自動(dòng)升級(jí)為高一級(jí)別，并定期曬名單，激勵(lì)和鼓勵(lì)孤獨(dú)型“脫單”。

2.2.5活動(dòng)評(píng)估

評(píng)估體系能夠保障活動(dòng)有效運(yùn)行，并科學(xué)指引活動(dòng)方向。當(dāng)前，高校閱讀推廣活動(dòng)的評(píng)估多集中在圖書(shū)館主體方面的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)客體即活動(dòng)自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的評(píng)價(jià)。［12］評(píng)估過(guò)程主要包括調(diào)查表制定和調(diào)查結(jié)果分析。參考其他研究成果可以看出，采用德?tīng)柗品ǎㄒ卜Q(chēng)專(zhuān)家調(diào)查法）和層次分析法分別確定指標(biāo)體系的構(gòu)成及其權(quán)重設(shè)置，能夠完成調(diào)查表和評(píng)估模型建設(shè)。參閱有關(guān)兒童閱讀推廣評(píng)估體系研究成果，［13］筆者認(rèn)為，微閱讀平臺(tái)下閱讀推廣活動(dòng)具有獨(dú)特性。因此，應(yīng)該根據(jù)其特性制定適宜的評(píng)估模型。（1）制定科學(xué)的專(zhuān)家調(diào)查表；（2）進(jìn)入專(zhuān)家調(diào)查階段；（3）利用層次分析法確定各層次指標(biāo)權(quán)重；（4）根據(jù)專(zhuān)家反饋意見(jiàn)進(jìn)行指標(biāo)和權(quán)重的修正；（5）確定評(píng)估體系模型。發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷，應(yīng)用spss統(tǒng)計(jì)軟件分析測(cè)評(píng)，為更多活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展提供參考。評(píng)估體系的構(gòu)建科學(xué)且復(fù)雜，需要進(jìn)一步細(xì)化探索。

3　結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試建立的模型為開(kāi)展個(gè)性且具深度的閱讀推廣活動(dòng)提供了參考，引導(dǎo)數(shù)字閱讀時(shí)代從淺入深，比較符合當(dāng)前微閱讀推廣趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)前微閱讀時(shí)代深閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐有一定價(jià)值導(dǎo)向意義。本研究的局限在于：研究帶有探索性質(zhì)，指標(biāo)體系確立后尚未通過(guò)相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究，其實(shí)際價(jià)值有待繼續(xù)檢驗(yàn)；相應(yīng)模型內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，需進(jìn)一步探討計(jì)算機(jī)技術(shù)在微閱讀推廣中的作用和地位；相關(guān)內(nèi)容特別是活動(dòng)評(píng)估，需要作進(jìn)一步研究，以期為相關(guān)實(shí)踐作實(shí)證研究。

［1］微閱讀［EB/OL］.［2015-10-22］.http://baike.baidu. com/link？url=qnn_qxuT_4yOVfoGwQJBSv-R_Bdw_6A h7qsqgEYxcm3UZHZPXKRlVdKpqMmcOurY3vsCRCB PbVGmlAS8Wmp4xa.

［2］余家宏.新聞學(xué)簡(jiǎn)明詞典［M］.杭州:浙江人民出版社，1984.

［3］中國(guó)首部數(shù)字閱讀白皮書(shū)出爐［EB/OL］.［2015-10-22］.http://www.ln.xinhuanet.com/newscenter/2015 -04/22/c_1115047332.htm.

［4］莫提默·艾德勒.如何閱讀一本書(shū)［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2004.

［5］CEPorter.Atypologyofvirtualcommunities：Amultidisciplinaryfoundationforfutureresearch［J］.Journal of Computer Mediated Communication， 2004， 10 （1）：20-26.

［6］J Hagel，AArmstrong.Net Gain：Expanding Markets through Virtual Communities［M］.Boston：Harvard BusinessPress，1997.

［7］RV Kozinets.E-tribalized marketing：The strategic implications of virtual communities of consumption［J］. European Management Journal， 1999， 17（3）：252-264.

［8］謝蓉，劉煒.SoLoMo與智慧圖書(shū)館［J］.大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2012（3）：5-10，79.

［9］嚴(yán)大香，等.大學(xué)圖書(shū)館移動(dòng)閱讀推廣效果分析——以蘇州大學(xué)圖書(shū)館為例［J］.圖書(shū)館學(xué)刊，2015（9）：82-85.

［10］宮輝，徐渝.高校BBS社群結(jié)構(gòu)與信息傳播的影響因素［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007，27（1）：93-96.

［11］王方芳.SNS虛擬社區(qū)的交往結(jié)構(gòu)與信息傳播研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2010.

［12］崔波，岳修志.圖書(shū)館加強(qiáng)閱讀推廣的途徑與方式［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2010（4）： 37-39，124.

［13］王素芳，等.圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2013 （6）：41-52.

Study on the Deep Reading Promotion in“Micro-reading”Age

Wen Yi-chun

With the coming of digital age，reading promotion is now getting challenges from“Micro-reading”.The article attempts to establish a model of deep reading promotion in the age of“Micro-reading”，in order to provide a reference for the construction of a strong interactive and growing strength of reading promotion activities.This article applies mind mapping tool to analyze micro community level and promotes activity according to different levels，and makes an in-depth study of micro-reading group cultivation mechanism and countermeasures.The model includes 5 dimensions:contents，objects，supporters，methods and assessment，which interprets the features of Micro-reading age，the connotations of Micro-reading，deep reading levels and micro social stratification.It explores the methods of reading promotion in the groups who use Micro-reading media to read，for view to help building strong interactivity and continuous growth promotion activities.

Micro-reading；Interaction；Mini-community；Stratification；Deep Reading Promotion

G252.1

B

1005-8214（2016）07-0023-04

本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“泛在知識(shí)環(huán)境下大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15C0690），湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“圖書(shū)館在倡導(dǎo)全民閱讀中的服務(wù)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13C417）的研究成果之一。

文意純（1980-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館館員，研究方向：閱讀推廣。

2016-01-05［責(zé)任編輯］張雅妮