劉思齊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，進行電子閱讀時所常用的“淺閱讀”（Superficial Reading）正逐步取代紙質(zhì)閱讀時代的“深閱讀”（Deep

Reading）。但深閱讀的諸多好處，如情感體驗等，更適合被帶入第二語言課堂，用以培養(yǎng)學生的學習興趣。本文先解析了什么是“深閱讀”及“深閱讀”的好處，繼而闡述了將“深閱讀”帶入非英語專業(yè)大學英語課堂的體驗，進一步總結(jié)了“深閱讀”對提高英語學習興趣的幫助，希望對類似教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：深閱讀 大學英語 教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）07-0013-02

1 什么是“深閱讀”

心理學家Victor Nell在其著作《Lost in a Book： The Psychology of Reading for Pleasure》（1990）中指出，“深閱讀”（Deep Reading）是一種慢速的，浸入式的閱讀體驗，與單純的認字型閱讀完全不同，與直接獲取信息不經(jīng)自我加工處理的“淺閱讀”（Superficial Reading）也不同。“深閱讀”給予讀者更多的時間和空間，建立起與作者和書中人物的關(guān)系，對書中的情節(jié)內(nèi)容和作者的寫作意圖進行思考，從而獲得縱向的、廣度的情感體驗及智慧啟迪?！吧铋喿x”并不一定與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相聯(lián)系，但紙質(zhì)閱讀確實對“深閱讀”提供了不少便利，其中最大的好處莫過于沒有了互聯(lián)網(wǎng)上各式各樣鏈接的干擾，讀者更能夠全身心地投入到閱讀當中去。

相較于“淺閱讀”的務實不同，“深閱讀”重視的是互動。Victor Nell在其書中做了一個形象的比喻：在“深閱讀”中，讀者與作者建立起了仿佛兩個墜入愛河的人之間才會有的關(guān)系，無處不是精神層面上深情的凝視和熱烈的討論。Nell甚至發(fā)現(xiàn)，當讀者在“深閱讀”中享受閱讀樂趣時，他們的閱讀速度也會減緩。快速流暢的文字閱讀輔之緩慢從容的思考，使得讀者能通過分析和反思，有時還能聯(lián)系自己的處境或勾起對往事的回憶，在豐富閱讀體驗的同時，增強自己在現(xiàn)實生活中感同身受的能力，讓自己更加理解別人，同情別人，學會更多更好的從他人的角度看待問題（Raymond Mar & Keith Oatley， 2009）。

2 “深閱讀”在非英語專業(yè)大學英語教學中的應用

《新視野大學英語（第二版）》（鄭樹棠，2011）是我國普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，普通高等教育精品教材之一，廣泛應用于我國各大高校非英語專業(yè)的課堂教學活動當中。本文以《新視野大學英語（第二版）》第二冊第二單元Section A “Learning the Olympic Standard for Love”為例，引導非英語專業(yè)學生進行“深閱讀”，觀察和總結(jié)他們在“深閱讀”時的表現(xiàn)。

文章的第一段第一句“Nikolai Petrovich Anikin was not half as intimidating as I had imagined he would be”中，通過三種時態(tài)was（一般過去時），had（過去完成時）的would（過去將來時）就準確描述了文章作者在第一次見到教練Nikolai時的心理活動，從沒見面時耳聞過教練的嚴厲到見面后因大相徑庭產(chǎn)生的訝異。第二段“He invited me inside and sat down on the couch， patting the blanket next to him to get me to sit next to him”一句，更是僅僅用pat一個動詞就生動展現(xiàn)了教練在生活中的隨和。第四段“he replied to the shocked look on my face”，十二段“We awoke the first morning to find Nikolai making breakfast”，十三段“He never asked this （doing the dishes） of me again”和第二十段“He made me tea…and did the dishes”都體現(xiàn)了教練在生活中善于觀察的“鐵漢柔情”。除此之外，Nikolai還是一個在單調(diào)訓練生活中創(chuàng)造樂趣的人，十四段“When coaching， he would sing out his instructions keeping rhythm with our stride”，讓人誤以為他業(yè)余還兼職當舞蹈教練。另外，第八段“…h(huán)is 25th wedding anniversary， he stood proudly in a worn woolen sweater and smiled and whispered”告訴作者和其他徒弟他和妻子的浪漫往事，栩栩如生地刻畫了Nikolai的另一個身份——有心的好丈夫。全文通過細節(jié)描寫，一個full of “humor， gratitude， perceptivity and sincerity”的Nikolai教練的形象躍然紙上，他不僅“saved his passion for skiing”，他還深深熱愛生活，與人為善。

3 “深閱讀”對提高英語學習興趣的幫助

在講解這些“深閱讀”所發(fā)現(xiàn)的種種之后，鼓勵學生進一步“深挖”課文并以小組為單位討論，驚喜層出不窮。同學普遍認識到了因為Nikolai教練為前蘇聯(lián)人，并非English native speaker，所以他的英語中有不少錯誤，但不妨礙理解。其中第十八段“Billion times you make motion—then be perfect”，若說成“Practice makes perfect”更為地道。有學生提出了課文成文于哪年，其答案可以從第二十段“Last summer， I returned to visit Nikolai…Missing the Olympic Team the previous year had made me pause and reflect on what I had gained…”中推斷，the previous year所指為2002年鹽湖城冬運會，那么last year就是2003年，課文成文于2004年。另一組同學提出第十四段“A dear lady friend of my grandfather”并不是作者的grandmother，不然不會使用a dear lady friend來形容，由此推測作者的（外）祖母可能已經(jīng)去世。這一結(jié)論雖然引得全班哄堂大笑，但也充分體現(xiàn)出了學生在“深閱讀”中快樂的收獲。最意外的是有同學發(fā)現(xiàn)了英語中暗喻的奇妙，如第十段中的“white powder”暗喻snow，從而激發(fā)了他對這種修辭方法的興趣，自告奮勇下節(jié)課他會為大家?guī)砀囝愃频木渥?，供大家欣賞。學生在體悟文中作者和Nikolai教練亦師亦友亦“父女”的師徒情時，很自然聯(lián)想起了曾經(jīng)在他們學習生活中對他們有過莫大幫助的老師們。課后按本單元寫作要求“a general statement followed by details”布置小練習“A teacher who teaches me…”，效果良好，同學們盡全力充分用細節(jié)來表達昔日恩師對他們的教導。

4 結(jié)語

現(xiàn)代網(wǎng)絡社會的信息爆炸導致“深閱讀”這一閱讀形式逐漸不受重視甚至瀕臨淘汰。但“深閱讀”帶給讀者的特殊閱讀體驗是無法被“淺閱讀”等其他閱讀方式所取代的?！吧铋喿x”可以激勵讀者對書中人物和情節(jié)進行思考，通過閱讀打通讀者和作者精神世界連接的大門，提高讀者在現(xiàn)實生活中推己及人和換位思考的能力?！吧铋喿x”所提倡的對細節(jié)的關(guān)注和體悟，恰可以應用到第二語言的教學當中來，增強學生對第二語言的學習興趣。

本文通過在實際教學中的實驗，總結(jié)了“深閱讀”應用于我國普通高等教育精品教材之一的非英語專業(yè)大學英語用書《新視野大學英語（第二冊）》第二單元Section A “Learning the Olympic Standard for Love”時對提高學生第二語言學習興趣的幫助。這些積極的反饋，希望對廣大一線教學工作者有所啟示，推廣“深閱讀”在非英語專業(yè)大學英語教學中的普及。

參考文獻：

[1]Mar， R. A.， & Oatley， K. Exploring the link between reading fiction and empathy： Ruling out individual differences and examining outcomes. Communications， 34， 407-428. 2009.

[2]Nell， V. Lost in a Book： The Psychology of Reading for Pleasure[J]. Yale University Press. P.210. 1990.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）[M].外語教學與研究出版社，2011.