隋麗麗，孫瑩瑩，苗麗華

(沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧　沈陽　110034)

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有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的教學(xué)效果研究*

隋麗麗，孫瑩瑩，苗麗華

(沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034)

選擇我校2013級、2014級和2015級臨床專業(yè)1～6班作為PBL教學(xué)模式的實(shí)施對象，經(jīng)過實(shí)踐研究，大部分學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提高自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及分析和解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于課程內(nèi)容多，學(xué)時緊張，學(xué)生自身素質(zhì)的差距，知識系統(tǒng)性不強(qiáng)等因素使PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中的展開也受到了一定的限制。

有機(jī)化學(xué)；PBL模式；優(yōu)越性；限制性

有機(jī)化學(xué)是高等院校四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一，是醫(yī)學(xué)院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，為后續(xù)生物化學(xué)、藥物化學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[1-2]。有機(jī)化學(xué)課程知識體系龐大、內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，在醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入一些新的教學(xué)手段勢在必行[3-5]。2013年，作者開始嘗試在有機(jī)化學(xué)課程的一些章節(jié)中引入PBL教學(xué)法，經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，獲得比較良好的教學(xué)效果。經(jīng)過問卷調(diào)查研究，大部分學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠改善學(xué)生的整體素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的積極性和主動性。但由于一些客觀因素的存在使PBL教學(xué)模式的實(shí)施也受到了一定的限制[6-7]。

1　PBL教學(xué)模式的實(shí)施對象和研究方法

我校有機(jī)化學(xué)是考試課，因為是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，所以對于臨床、預(yù)防、麻醉、口腔、檢驗、影像、康復(fù)本科專業(yè)的學(xué)生來說是必修課，學(xué)時為56學(xué)時(理論40學(xué)時+實(shí)驗16學(xué)時)，理論課是6個班一起授課。選擇我校2013級、2014級和2015級臨床專業(yè)1～6班作為PBL教學(xué)法實(shí)施對象，每班學(xué)生30人，有機(jī)化學(xué)課程安排在大一下學(xué)期。

教材選用科學(xué)出版社出版賈云宏主編的《有機(jī)化學(xué)》第二版，選取一些與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)研究工作：如旋光異構(gòu)、脂類、雜環(huán)化合物、糖類化合物等。實(shí)施PBL教學(xué)法主要包括以下幾個步驟：(1)將30個學(xué)生分為5個學(xué)習(xí)小組，每組6人；(2)教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的提出問題，學(xué)生以小組為單位從問題出發(fā)去探索和思考，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料；(3)學(xué)生圍繞教師提出的問題，自主學(xué)習(xí)后小組內(nèi)充分討論，擬訂解決問題的方案；(4)小組之間開展討論，互相提問、解答，教師給予學(xué)生指導(dǎo)性幫助，并且教師要對課堂討論的過程有一個方向性的把握；(5)教師根據(jù)討論及作業(yè)情況進(jìn)行評價，作出歸納總結(jié)。

2　問卷調(diào)查

在三屆學(xué)生共18個班級進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的問卷調(diào)查，共520份，回收520份，回收率100%，問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

表1　學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

3　教學(xué)效果評價分析

3.1實(shí)施PBL教學(xué)模式的的優(yōu)越性

問卷調(diào)查結(jié)果顯示90%以上的學(xué)生對引入PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果總體評價選擇滿意和比較滿意，反應(yīng)PBL教學(xué)法靈活、新穎，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有機(jī)化學(xué)知識知識繁多，有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，物理、化學(xué)性質(zhì)難懂，學(xué)生抽象思維能力差，接受課程不易。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，PBL教學(xué)模式是基于問題學(xué)習(xí)、以問題為向?qū)?、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，設(shè)定問題給學(xué)生創(chuàng)造了探索問題的一個方向，很容易讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)聯(lián)的知識，專從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

因為高中化學(xué)開設(shè)了部分有機(jī)化學(xué)課程，《基礎(chǔ)化學(xué)》課程又安排在大一上學(xué)期授課，所以學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有了一些了解，使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)具備了一定的自學(xué)能力。而采用PBL教學(xué)法，教師需要提前布置教學(xué)任務(wù)，在教師提出問題后，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑查找資料、查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識解答提出的問題。學(xué)生需要對自己查閱的資料信息進(jìn)行篩選、分析、判斷和總結(jié)，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有知識儲備確定解決方案。學(xué)生在自己探索學(xué)習(xí)的過程中可以領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣，增加信息量，開闊視野，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR，在這個過程中逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)培養(yǎng)例如學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在以小組的形式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容探討的時候需要學(xué)生將自己所了解和掌握的知識同其他同學(xué)分享，同時也能從其他同學(xué)那里接觸到新的知識，使學(xué)生學(xué)會了多渠道獲取知識，擴(kuò)展了知識面。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識和有效分享的能力，人際交往能力、語言表達(dá)能力、合作意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，對于學(xué)生而言受益終身。PBL教學(xué)模式是以問題為牽引的教學(xué)模式，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂討論，由學(xué)生自己講述學(xué)習(xí)過程中的感悟和收獲，教師提出的問題具有一定程度的開放性和新穎性，學(xué)生在尋找解決問題方案的過程中會產(chǎn)生新的思路、方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

PBL教學(xué)方式是“基于問題的學(xué)習(xí)”，教師先提出問題，學(xué)生親自參與、實(shí)踐，融入到問題的解決中，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再將問題由淺入深、由基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生處于興趣盎然的狀態(tài)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，主動探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在查找資料、整合知識、掌握技能的過程中需要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，提高其分析問題和解決問題的能力。

3.2在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的限制性

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中能夠克服學(xué)生缺乏主動性、過于依賴?yán)蠋煹谋锥?，?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探索性和開放性。但由于一些客觀因素的存在，使PBL教學(xué)模式的實(shí)施受到了一定的限制：(1)PBL教學(xué)模式學(xué)生需要查閱文獻(xiàn)、資料，進(jìn)行總結(jié)，然后是組內(nèi)討論，相互交流學(xué)習(xí)，因此需要充足的時間。而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容多，少數(shù)同學(xué)自控能力差，學(xué)習(xí)興趣不濃，完成任務(wù)的過程敷衍了事，影響了教學(xué)效果；(2)PBL教學(xué)模式在實(shí)施過程中涉及的知識面范圍廣，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，不能有效地根據(jù)老師提出的問題掌握知識體系，反而影響了教學(xué)效果；(3)PBL教學(xué)模式對教師本身的素質(zhì)要求很高，除了掌握授課技能之外，要用豐富理論知識，開闊的視野，扎實(shí)的計算機(jī)技術(shù)，還要求教師有靈活應(yīng)用知識和應(yīng)對突發(fā)狀況的能力；(4)PBL教學(xué)法對教學(xué)條件要求較高，圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)軟件資源的不足，都會影響到PBL的教學(xué)效果；(5)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)時有限，PBL教學(xué)方式耗時多，因此不能全面開展，影響了知識體系的完整性和全面性，更適用于小班教學(xué)。

4　結(jié)　論

實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、表達(dá)能力、交流能力、協(xié)作能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有良好的效果。希望教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，能夠降低PBL教學(xué)授課的限制因素，根據(jù)實(shí)際情況，將PBL與LBL教學(xué)模式有效的結(jié)合，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成具有個人特色的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時不能急功近利，需要不斷地探索和研究才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

[1]湯小芳,劉顯民,顧焰波,等.PBL教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2015，42(11):263-264.

[2]隋麗麗,葛欣,巴林,等.PBL在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(1)：71-73.

[3]馬穎哲,張佳榮,劉劍凱,等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革中的應(yīng)用嘗試[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，9：85-86.

[4]申揚(yáng)帆，張雪昀.PBL教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015，16：47-49.

[5]姚遙,李娟,閆乾順,等.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2015，43(4):211-212.

[6]臘明，陳昌東，馮云曉等.PBL教學(xué)法在生態(tài)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2014，42(7):169-170.

[7]劉軍,陳生弟.PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用與前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，28(4):5-6.

Study on the Teaching Effect of PBL Teaching Model in Organic Chemistry Teaching*

SUI Li-li,SUN Ying-ying,MIAO Li-hua

(Shenyang Medical College,Liaoning Shenyang 110034,China)

The clinical major 1～6 class of the 2013 grade,2014 grade and 2015 grade were selected as the implementation of the PBL teaching model.Through the practice research,most students approved the teaching model and thought the teaching model can improve the autonomous learning ability,communication ability,cooperation ability,innovation ability,analysis and solving problem ability and improve teaching quality.However,the facts,such as the content of the curriculum,class hour less,the difference of the student’s quality,incomplete knowledge system,and so on,showed that the expansion of the PBL teaching model in Organic Chemistry teaching was also limited.

Organic Chemistry; PBL teaching model; superiority; limitation

沈陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；2014年沈陽醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項目。

隋麗麗(1980-)，女，講師，主要從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)及科研工作。

G642

A

1001-9677(2016)06-0161-02