陳曦，陸曉俊，趙晨雪

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高職學(xué)生“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建
——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

陳曦，陸曉俊，趙晨雪

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇無(wú)錫214153）

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)的研究，探討其構(gòu)建過(guò)程的三個(gè)原則，并以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，提出具體的構(gòu)建策略，包括就業(yè)崗位主導(dǎo)策略、目標(biāo)規(guī)格定位策略、課程體系實(shí)現(xiàn)策略。

高職院校；藝工結(jié)合；能力素質(zhì)；構(gòu)建策略；室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

隨著我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育重視程度和建設(shè)投入的不斷增加，高職院校的各項(xiàng)水平取得了前所未有的發(fā)展。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。這是基于職業(yè)教育整體目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)的宏觀性政策［1］。在融藝術(shù)與技術(shù)、美學(xué)與人文為一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，如何將政策層面的“共性要求”轉(zhuǎn)化為執(zhí)行層面的“實(shí)施方法”，形成既符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念又符合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，是高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重中之重?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中曾明確提出，職業(yè)教育的課程體系應(yīng)本著“對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的精神。所以，通過(guò)構(gòu)建以藝術(shù)和技術(shù)的高度融合為特征的、符合高職教育特點(diǎn)和行業(yè)需求的“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完備的職業(yè)能力、準(zhǔn)確對(duì)接崗位需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，均具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)的相關(guān)概念解讀

本世紀(jì)初，隨著房地產(chǎn)行業(yè)的迅猛發(fā)展，眾多院校紛紛設(shè)立室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。在教育部最新頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》（教職成［2015］10號(hào)）中，對(duì)其專(zhuān)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、職業(yè)類(lèi)別、銜接中職、接續(xù)本科等方面進(jìn)行了全面的修改與細(xì)化。目前室內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)共有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，招收藝術(shù)類(lèi)考生，改變了過(guò)去僅在建筑設(shè)計(jì)類(lèi)中招收室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)文理科考生的局面，這樣的調(diào)整有利于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“藝工結(jié)合”的能力素質(zhì)培養(yǎng)體系。

（一）藝工結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)具有高度的復(fù)合性。脫離了藝術(shù)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的視覺(jué)效果必然不佳；而脫離了技術(shù)，其空間也無(wú)法得到良好展現(xiàn)?！八嚬そY(jié)合”就是藝術(shù)和技術(shù)的合一、設(shè)計(jì)和美術(shù)的融合。“藝工結(jié)合”中的“工”主要指建筑、材料及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，也可以理解為“技術(shù)”，主要是解決實(shí)際的問(wèn)題。只有這樣，才能最終營(yíng)造出設(shè)計(jì)方、施工方、使用方均滿意的空間環(huán)境。作為肩負(fù)培養(yǎng)未來(lái)室內(nèi)設(shè)計(jì)師重任的高職院校，必須在人才培養(yǎng)模式上圍繞“藝工結(jié)合”這一核心宗旨展開(kāi)。

（二）能力素質(zhì)

能力為本，素質(zhì)為魂［2］。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高度的復(fù)合性，使其人才培養(yǎng)過(guò)程具有“藝工結(jié)合”特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即不僅具備美學(xué)知識(shí)，更要具備技術(shù)知識(shí)；不僅具備審美能力，更要具備施工能力；不僅具備專(zhuān)業(yè)能力，更要具備創(chuàng)新能力（見(jiàn)表1）。

表1　專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力類(lèi)別

二、高職學(xué)生“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

（一）核心能力決定原則

核心能力是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)［3］。高職“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)的構(gòu)建，應(yīng)建立在對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位核心能力出發(fā)，確定其具體的構(gòu)建體系與構(gòu)建方法。筆者對(duì)無(wú)錫地區(qū)具有代表性的30余家室內(nèi)設(shè)計(jì)及裝飾企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位將室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力鎖定為設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。其中，設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力又可細(xì)分為方案創(chuàng)意能力、方案設(shè)計(jì)能力和方案深化能力。設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力也可細(xì)分為手繪表現(xiàn)能力、計(jì)算機(jī)繪圖能力、虛擬現(xiàn)實(shí)能力和文案制作能力。在“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中，需將細(xì)分后的核心能力與人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)核心課程相對(duì)接，使人才培養(yǎng)直接符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求（見(jiàn)表2）。

表2　高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心能力與對(duì)應(yīng)課程

（二）拓展能力補(bǔ)充原則

拓展能力是職業(yè)能力中除核心能力之外的從事某種職業(yè)的其他能力，它是核心能力的重要補(bǔ)充。筆者對(duì)企業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，施工組織能力與設(shè)計(jì)傳播能力是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩項(xiàng)重要的拓展能力。其中施工管理能力可細(xì)分為施工組織能力、材料選擇能力與設(shè)計(jì)執(zhí)行能力。設(shè)計(jì)傳播能力可細(xì)分為文案制作能力、平面設(shè)計(jì)能力、口頭表達(dá)能力和心理分析能力。細(xì)分后的各項(xiàng)能力與人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)拓展課程相對(duì)接，提高學(xué)生就業(yè)的靈活性和崗位適應(yīng)性，并促使學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更具空間（見(jiàn)表3）。

表3　高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)拓展能力與對(duì)應(yīng)課程

（三）人文素質(zhì)支撐原則

高職院校是高技能人才培養(yǎng)的重要基地，人文素質(zhì)教育，特別是職業(yè)人文精神教育是高職院校教育工作的重要內(nèi)容［4］。人文素質(zhì)是“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)體系的重要支撐，是作為合格的高職院校學(xué)生所必備的人文修養(yǎng)，具體可分為基本人文素質(zhì)與職業(yè)人文素質(zhì)。基本人文素質(zhì)可細(xì)分為思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)和心理素質(zhì)，與人才培養(yǎng)方案中的基本素質(zhì)課程對(duì)應(yīng)。職業(yè)人文素質(zhì)是學(xué)生從事室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)所必備的職業(yè)修養(yǎng)，可分為審美素質(zhì)、設(shè)計(jì)人文素質(zhì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)素質(zhì)和時(shí)代素質(zhì)，與人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)支撐課程相對(duì)接（表4）。

表4　高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)支撐能力與對(duì)應(yīng)課程

三、高職院?！八嚬そY(jié)合”能力素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

（一）就業(yè)崗位主導(dǎo)策略

在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》（教職成［2015］10號(hào)）中明確指出，高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置要堅(jiān)持以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革等方面的工作必須以就業(yè)為主導(dǎo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其天然的“時(shí)尚性”，使從業(yè)者在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能方面處于頻繁的更新?tīng)顟B(tài)。因此，傳統(tǒng)意義上將就業(yè)崗位局限于室內(nèi)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)繪圖員，早已落后于行業(yè)發(fā)展。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的就業(yè)崗位已由單一走向多元，朝著專(zhuān)業(yè)分工更為具體、工作內(nèi)容更為細(xì)化的方向發(fā)展，并由此派生出如軟裝設(shè)計(jì)師、陳設(shè)設(shè)計(jì)師、手繪設(shè)計(jì)師等眾多新崗位，且這些崗位能力都是基于“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，從就業(yè)崗位的藝工屬性出發(fā)，分別對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)、技術(shù)和“藝工結(jié)合”三方面的梳理與歸納，由此準(zhǔn)確定位高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位群，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)的反向推導(dǎo)，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)得到更為精確的定位（見(jiàn)表5）。

表5　就業(yè)崗位屬性劃分

（二）目標(biāo)規(guī)格定位策略

符合職業(yè)教育規(guī)律和行業(yè)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)過(guò)程的前提和基礎(chǔ)，也是“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)構(gòu)建過(guò)程的重要一環(huán)。具體來(lái)說(shuō)，可以從人才培養(yǎng)方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)等方面分析［5］。

在政府層面關(guān)于目標(biāo)規(guī)格描述中，對(duì)專(zhuān)業(yè)具體定位的分析是從宏觀角度出發(fā)，同時(shí)給予各高職專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行具體描述的空間。在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，將此宏觀描述加以“藝工結(jié)合”層面的分析歸類(lèi)，并分別從藝術(shù)、技術(shù)和“藝工結(jié)合”三方面進(jìn)行目標(biāo)規(guī)格的定位描述，才能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與人才需求，做到與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接（見(jiàn)表6）。值得說(shuō)明的是，因“藝工結(jié)合”知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不同等級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，因此描述的語(yǔ)言建議以“具有”“掌握”“了解”三個(gè)詞語(yǔ)區(qū)分其內(nèi)容的層次性；在能力水平的描述時(shí)，建議以“能”字句體現(xiàn)其特定的能力范圍；在綜合素質(zhì)的描述時(shí)，建議采用從宏觀到微觀，從一般到個(gè)別的方式。

表6　培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位

（三）課程體系實(shí)現(xiàn)策略

課程體系是高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，具有高層次、職業(yè)性、應(yīng)用型三特征［6］。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系具有“藝工結(jié)合”的行業(yè)特點(diǎn)，可從前文論述的就業(yè)崗位、目標(biāo)規(guī)格出發(fā)，以核心能力、拓展能力和人文素質(zhì)為主線，將藝術(shù)類(lèi)課程、技術(shù)類(lèi)課程和“藝工結(jié)合”課程加以梳理，并針對(duì)能力素質(zhì)的梯度要求，以基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)支撐課程（平臺(tái)課程）、專(zhuān)業(yè)核心課程（方向課程）、專(zhuān)業(yè)拓展課程的邏輯關(guān)系重新加以組織構(gòu)建，最終形成一套符合教學(xué)規(guī)律、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求的能力素質(zhì)課程體系。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建符合高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和行業(yè)特點(diǎn)的“藝工結(jié)合”能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)有著重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。它的科學(xué)構(gòu)建與順利實(shí)施，既依托于雙師素質(zhì)的大力提高，又依托于校企合作的有效開(kāi)展，只有這樣，才能使其發(fā)揮最優(yōu)效果。

［1］陳曦，陸曉俊.高職“藝工結(jié)合”課程體系的構(gòu)建策略研究：以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：76-78，104.

［2］李亞民，陳向平.高職素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（30）：62-63.

［3］范燁.論高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］.改革與開(kāi)放，2010（12）：190-191.

［4］杭國(guó)英，武飛，武少俠.高職院校人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.高等教育研究，2011（7）：68-74.

［5］沈建國(guó).高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)探析［J］.教育與職業(yè)，2013（8）：47-48.

［6］於實(shí)，凌壽銓?zhuān)愮?基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2012（23）：60-64.

（編輯：徐永生）

Adopt the Mode of Arts-Engineering Integration to Construct the System for Com petency-Quality Im provement of Higher Vocational College Students

CHEN Xi，LUXiao-jun，ZHAOChen-xue
（DepartmentofMedia，Arts and Design，Wuxi City College of Vocational Technology，Wuxi，214153，China）

The paper discusses how to improve higher vocational college students'competency and quality under the mode of arts-engineering integration，and proposes three principles to be followed in the process of constructing the system for their competency-quality improvement.Taking interior design major as an example，it puts forward specific strategies for the construction，including employment orientation，clear-cut training goals and standards，and reasonable curriculum system.

higher vocational colleges；arts-engineering integration；competency；construction strategy；interior designmajor

G 719.21

A

1671-4806（2016）02-0092-04

2015-11-20

無(wú)錫市教育科學(xué)‘十二五'規(guī)劃立項(xiàng)課題（J/D/2014/010）；江蘇省“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目

陳曦（1984—），男，黑龍江牡丹江人，講師，博士，江蘇省“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐；陸曉?。?983—），女，江蘇無(wú)錫人，碩士，講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐；趙晨雪（1982—），女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐。