葉永沛

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055)

高職教育影響視頻資源使用效果因素的分析研究

葉永沛

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055)

視頻資源在高職教育教學(xué)中起著重要的輔助作用，視頻資源訪問的便利性、內(nèi)容、質(zhì)量、使用方式等方面直接影響著使用效果。該文采用以學(xué)生為中心的方法，在眼視光專業(yè)課程中開發(fā)在線視頻學(xué)習(xí)資源，采用問卷調(diào)查和整體分析的方法，對(duì)視頻資源在實(shí)踐教學(xué)中的使用效果進(jìn)行定量和統(tǒng)計(jì)分析，從視頻資源創(chuàng)作的角度分析影響視頻資源使用效果的因素，研究表明在開發(fā)視頻資源時(shí)視頻訪問的便利性、內(nèi)容、質(zhì)量等方面是應(yīng)著重考慮的因素，這些因素影響著視頻資源在高職教育教學(xué)中的使用效果。

高職教育；視頻資源創(chuàng)作；效果分析

一、引言

醫(yī)學(xué)類課程通常使用視頻資源作為教與學(xué)的輔助工具。視頻資源的使用不僅能結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，還可提供特定的學(xué)習(xí)資源(如實(shí)踐技能的示范)，提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。視頻資源還可用于基于不同內(nèi)容的訓(xùn)練，包括基于問題的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、培訓(xùn)實(shí)踐技能、實(shí)時(shí)觀察實(shí)踐過程，還可用于評(píng)估學(xué)生臨床前的學(xué)習(xí)掌握程度以及用臨床語言和患者的交流情況。視頻資源還是一個(gè)獨(dú)特的媒介，用來訓(xùn)練學(xué)生如何獲取病人的病史或安排組織會(huì)診以及如何完成臨床考試，從而增強(qiáng)自信心和自我評(píng)價(jià)。此外通過給學(xué)生拍錄像也有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的意識(shí)[1][2]。目前，高校教師開發(fā)了越來越多的在線視頻資源，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠非常方便地為學(xué)生在線呈現(xiàn)。然而，在開發(fā)這些視頻資源和學(xué)生使用這些資源之前，需要從使用的技術(shù)類型和內(nèi)部傳遞的信息中找出學(xué)生本身的需求[3]。本文試圖從源頭上，即從視頻資源開發(fā)創(chuàng)作的角度找出并分析影響視頻資源教學(xué)效果的因素，同時(shí)也為其他專業(yè)領(lǐng)域課程開發(fā)視頻資源提供參考。

二、研究的方法與目的

從眼視光專業(yè)中抽取20名學(xué)生，這些學(xué)生是三年制的學(xué)生，需要在三年內(nèi)完成眼視光專業(yè)課程，其中5名來自一年級(jí)，6名來自二年級(jí)，9名來自三年級(jí)。學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻，提出問題并對(duì)問題進(jìn)行主題分析，比較不同年級(jí)組產(chǎn)生的關(guān)鍵主題，同時(shí)分析在客觀結(jié)構(gòu)化實(shí)踐考試之前和之后訪問在線視頻資源的數(shù)量以提供利用視頻的數(shù)據(jù)。我們定義用于評(píng)估視頻的術(shù)語，用到的術(shù)語包括視頻的內(nèi)容、質(zhì)量和明確性。內(nèi)容指的是視頻傳播的信息，或呈現(xiàn)的真實(shí)信息或是實(shí)踐示教的內(nèi)容；質(zhì)量指的是視頻技術(shù)方面的，如聲音、圖像的質(zhì)量，拍攝的角度等等；明確性用來描述視頻傳遞預(yù)期信息的程度。本文主要關(guān)注在質(zhì)量上分析深職院眼視光專業(yè)的學(xué)生使用視頻作為學(xué)習(xí)資源的收獲和經(jīng)驗(yàn)，提出如下研究問題：(1)在眼視光專業(yè)課程里，學(xué)生對(duì)于使用視頻的總體觀點(diǎn)是什么？(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用的視頻資源的質(zhì)量持有怎樣的觀點(diǎn)？(3)學(xué)生只會(huì)受考試的影響使用視頻嗎？(4)不同學(xué)年度的學(xué)生提出的主題一樣嗎？研究采用整體分析的方法，使用一個(gè)名義上的小組來獲得不同年齡組的意見。通過研究分析，開發(fā)以學(xué)生為中心的資源，并為其他學(xué)科領(lǐng)域的視頻資源開發(fā)提供參考。

為使學(xué)生有足夠的自由空間和機(jī)會(huì)來討論與他們相關(guān)的問題，以及產(chǎn)生可能沒考慮到的主題，我們采用集中小組的形式來獲得學(xué)生的意見。集中小組采用開放式的問題，以推動(dòng)討論和鼓勵(lì)小組探索和闡明自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生更多的關(guān)鍵信息和豐富的數(shù)據(jù)[4]。以集中小組存在的名義上的小組形式，是一個(gè)半定量化的、在課程評(píng)估中的有效工具[5]，這種方法產(chǎn)生極其豐富的數(shù)據(jù)并且減少研究者對(duì)數(shù)據(jù)的影響，是一種有潛力的延伸學(xué)生的教與學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估方法[6]。該方法通過學(xué)生產(chǎn)生和優(yōu)先提出的問題，將小組的動(dòng)態(tài)變化降到最小，并且給所有的成員提供發(fā)言權(quán)，因此冠名“名義上的”。

三、研究規(guī)則、過程與步驟

集中小組的每個(gè)人遵循同一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，首先向?qū)W生介紹總體安排和實(shí)驗(yàn)規(guī)則，規(guī)則包括對(duì)小組行為規(guī)范的解釋，實(shí)驗(yàn)是匿名的；提供的資源是不完美的，學(xué)生的正、負(fù)面反饋都非常重要，實(shí)驗(yàn)設(shè)定在有限的時(shí)間內(nèi)；學(xué)生需要填寫同意參與項(xiàng)目的表格等。研究過程包括五個(gè)步驟：

(一)任務(wù)的陳述。向?qū)W生解釋研究的總括和集中小組的方法，詢問小組下列三個(gè)關(guān)鍵問題，每個(gè)問題進(jìn)行第(二)至(四)的步驟。(1)可用的視頻資源的優(yōu)勢(shì)是什么？(2)可用的視頻資源的弱勢(shì)是什么？(3)什么是可以改變的，如何改變？

(二)匿名階段。提出第一個(gè)問題，并請(qǐng)學(xué)生寫出他們提出的主題，這個(gè)過程是匿名和獨(dú)立的。

(三)主題產(chǎn)生階段。學(xué)生輪流說出自己產(chǎn)生的主題，研究者將主題寫在黑板上。針對(duì)視頻資源的信息，可對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提示：獲得視頻資源的途徑(DVD或WCCS平臺(tái))；觀看的環(huán)境；觀看的時(shí)間(如考試之前、訓(xùn)練之前、后還是為工作經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備等)；使用觀看的設(shè)備(移動(dòng)終端、計(jì)算機(jī))；喜歡的視頻的品質(zhì)(未編輯的還是編輯好的)及附加的功能設(shè)計(jì)(小測(cè)驗(yàn)或功能板)；視頻可否下載以及是如何制作的；還有哪些視頻資源對(duì)學(xué)習(xí)有幫助而目前沒有。

(四)討論和說明階段。學(xué)生依次討論產(chǎn)生的主題，這個(gè)階段允許小組成員解釋所產(chǎn)生的主題的意思并且討論，然后形成最后的主題列表，具有同樣意義的主題放在一起，重復(fù)的刪除，學(xué)生可以同意或不同意主題，投票階段將對(duì)列表中的主題進(jìn)行投票。

(五)投票階段。要求學(xué)生按照最重要和最不重要的次序，將上述提出的主題列表中的主題排列為五個(gè)等級(jí)，排列的主題分值分別為最重要的是5，最不重要的是1。

四、數(shù)據(jù)分析

眼視光專業(yè)課程由深職院自主開發(fā)的WCCS(Web Course Creating System) e-Learning網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完全支持，該系統(tǒng)功能強(qiáng)大，包括CMS(Content Management System)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、資源庫(kù)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和論壇等功能模塊。在WCCS平臺(tái)里有一個(gè)分析工具，該工具能跟蹤教學(xué)資源使用的情況，對(duì)那些在WCCS平臺(tái)上的視頻資源的訪問量可進(jìn)行分析。本研究的分析安排在學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)踐技能考核終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，實(shí)踐技能使用客觀結(jié)構(gòu)實(shí)踐考試來進(jìn)行評(píng)估,分析實(shí)踐考試和已下載的視頻資源以測(cè)定學(xué)生使用在線視頻的數(shù)量。

五、研究結(jié)果

(一)視頻使用數(shù)據(jù)

分析存儲(chǔ)在WCCS平臺(tái)上的視頻資源的訪問數(shù)量，如下圖所示。在客觀結(jié)構(gòu)實(shí)踐考試之前的兩天視頻的訪問數(shù)量明顯的增加，增幅最大的是前一天；在客觀結(jié)構(gòu)實(shí)踐考試的當(dāng)天數(shù)量下降到一個(gè)水平，這個(gè)水平與預(yù)期相比沒有代表性；在客觀結(jié)構(gòu)實(shí)踐考試之后的3天與預(yù)期相比，訪問量有顯著的下降。橫軸代表天數(shù)，縱軸代表資源被訪問的次數(shù)。其中0代表客觀結(jié)構(gòu)考試當(dāng)天，-2、-1和1、2代表的是考試之前兩天和考試之后兩天的訪問量；T代表在觀察的9天期間預(yù)期的訪問量

視頻資源的訪問數(shù)量

(二)眼視光課程視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

三個(gè)年級(jí)小組的學(xué)生都強(qiáng)調(diào)了一些優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)歸納為主要的四個(gè)主題：學(xué)習(xí)資源訪問的便利性；(圖像)技術(shù)質(zhì)量與內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量的改善提高，學(xué)生主要關(guān)注了兩個(gè)主題：訪問的便利性和教學(xué)提高，學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中使用視頻資源能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)的鞏固和提高，學(xué)生認(rèn)為在可視化的案例中視頻資源的輔助提供了不同的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)與其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)非常有用[7]。另外，視頻的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之間是相矛盾的：三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為一些學(xué)生可能完全不喜歡視頻，雖然沒有一個(gè)特定組的成員提出這一點(diǎn)，但的確反映了使用如此小范圍的學(xué)生參與本研究的缺陷，學(xué)生還以正面的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了與訪問便利性聯(lián)系在一起的主題，特別強(qiáng)調(diào)了通過WCCS平臺(tái)快速得到的可用的視頻，學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)來說明以他們自己的步調(diào)使用媒體的情況，包括在不同時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)訪問的視頻的下載和討論，表明對(duì)于傳播這種類型的資源，便利性是一個(gè)重要的考慮因素。值得注意的是一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生都把WCCS平臺(tái)作為優(yōu)點(diǎn)，而三年級(jí)的學(xué)生卻不認(rèn)為，對(duì)這種結(jié)果的解釋是WCCS對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說作為一個(gè)傳遞平臺(tái)已經(jīng)過時(shí)了，三年級(jí)小組可能通過其他的平臺(tái)訪問視頻。

(三)眼視光專業(yè)視頻教學(xué)的缺點(diǎn)

學(xué)生認(rèn)為視頻使用的缺點(diǎn)主要包括四個(gè)關(guān)鍵因素：在教學(xué)中視頻訪問的便利性、質(zhì)量、內(nèi)容和環(huán)境(背景)。訪問便利性集中在下載鏈接能力和學(xué)生以自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)的理念上，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生都就查找相關(guān)信息的視頻檢索發(fā)表了看法，索引顯示視頻確實(shí)太長(zhǎng)了，值得注意的是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說該項(xiàng)不是列在最前面的五位。所有三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都提出了聲音質(zhì)量問題，并被三年級(jí)和一年級(jí)的學(xué)生排在前五位，這也許跟學(xué)生從視頻資源學(xué)習(xí)中基于明確性和獲得清晰示范的重要性相關(guān)。

(四)在眼視光專業(yè)視頻教學(xué)提高方面

學(xué)生提出了需要改善的三個(gè)方面：訪問的便利性、內(nèi)容和質(zhì)量。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都把下載視頻資源的能力看作是最重要的，然而由于版權(quán)的問題，下載的選擇是沒有的，下載的資格可能代表知識(shí)的所有權(quán)，三年級(jí)的學(xué)生提出了創(chuàng)建本校視頻庫(kù)作為另一種資源的可能，特別是當(dāng)他們不在線時(shí)，將緩解有關(guān)視頻接入的問題；二年級(jí)的學(xué)生不認(rèn)為下載能力會(huì)取代這種需求，因?yàn)樗麄兛梢宰鲎约旱腃DROM并親自做視頻編目，三個(gè)年級(jí)組都提出了找到特殊的視頻和檢索長(zhǎng)視頻的能力，認(rèn)為視頻的跟蹤和定位對(duì)他們來說是重要的，編目和定位電子資源的能力也是在學(xué)習(xí)中的重要考慮因素，因?yàn)樵谠絹碓蕉嗟馁Y料庫(kù)中查找確實(shí)是一個(gè)問題[8][9]。

(五)學(xué)生使用視頻資源的模式

在眼視光課程考試之前后，我們觀察視頻資源的使用，數(shù)據(jù)清楚地表明在考試之前使用增加，考試之后快速下降，說明集中小組的學(xué)生的確是用視頻資源來復(fù)習(xí)或檢驗(yàn)掌握的技能。然而數(shù)據(jù)表明通過對(duì)同伴觀察，并不是所有的學(xué)生以較低的水平應(yīng)用可訪問的視頻資源，雖然這種分析受我們從WCCS平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)限制，對(duì)于我們來說個(gè)別學(xué)生下載某個(gè)特定的視頻而多數(shù)學(xué)生觀看或一組學(xué)生一起觀看是不可能的，除此之外，還有一種可能是視頻利用的數(shù)量可能代表同一個(gè)學(xué)生的多次訪問或教師訪問，還有就是學(xué)生并沒有觀看不同的視頻到相同的長(zhǎng)度[10]，因此通過提供實(shí)際使用方法的建議，我們注意到了不同視頻使用類似的變化，小組中介于15%至65%的人從來沒有訪問過可用的視頻。在我們的研究中，視頻應(yīng)用的變化可能與學(xué)生確認(rèn)自己的特定學(xué)習(xí)需要有關(guān)，也可能與其他因素有關(guān)，例如復(fù)雜的步驟需要更多的復(fù)習(xí)，視頻的質(zhì)量(如聲音或視頻的長(zhǎng)度)，或者在視頻呈現(xiàn)的方式上與其他教學(xué)形式相比缺乏信心[11]，至于以什么方式呈現(xiàn)視頻，技術(shù)上的多種方法在眼視光專業(yè)都是可行的。

(六)討論與分析

我們從研究問題著手，這些問題以及問題如何與數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的解釋如下。

1.深職院學(xué)生使用課程視頻的總體觀點(diǎn)

雖然強(qiáng)調(diào)了缺點(diǎn)，但學(xué)生總體的觀點(diǎn)是積極的。也就是說大多數(shù)的學(xué)生覺得視頻輔助了他們的學(xué)習(xí)，視頻資源的示范對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練是恰當(dāng)?shù)?，雖然我們的研究不能評(píng)估與視頻使用相聯(lián)的因素，但集中小組的反饋表明對(duì)于特定的任務(wù)，視頻給予了他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和特定技術(shù)輔助的可視化。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用的視頻質(zhì)量持有的觀點(diǎn)

學(xué)生把質(zhì)量作為視頻教育中重要的特征，然而數(shù)據(jù)顯示對(duì)學(xué)生來說視頻質(zhì)量本身不是一個(gè)重要的問題，而是特定內(nèi)容呈現(xiàn)的類型。集中小組的學(xué)生提出了有關(guān)質(zhì)量問題的正面和負(fù)面兩方面，并且在不同的年級(jí)組不同，一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生說質(zhì)量是好的，但并不是全部的畫面，三年級(jí)的學(xué)生把質(zhì)量突出地標(biāo)識(shí)為弱點(diǎn)，而且更重要的是所有三個(gè)年級(jí)的學(xué)生提到聲音質(zhì)量是一個(gè)問題。作為內(nèi)容的準(zhǔn)確性，所有年級(jí)組標(biāo)記了對(duì)聲音質(zhì)量和從視頻中獲得清晰信息的看法。盡管有弱點(diǎn)，但學(xué)生認(rèn)為某些視頻比完全什么都沒有好，并且認(rèn)識(shí)到就找時(shí)間創(chuàng)作資源，培訓(xùn)拍攝和編輯設(shè)備的使用，開發(fā)這種類型的資源對(duì)于教師來說是一種挑戰(zhàn)，另外只要過程示范是清楚的，學(xué)生能夠容忍一些質(zhì)量上的不足；另一個(gè)考慮的對(duì)視頻質(zhì)量的影響因素是可用的資源和制作的環(huán)境，一些眼視光課程視頻是在教室拍攝的，環(huán)境可能不是最佳，還有就是根據(jù)不同的場(chǎng)景拍攝的內(nèi)容可能沒辦法捕捉到完美的鏡頭，而搭建合適的燈光和音效，用模型能夠解釋清楚[12]，兩個(gè)環(huán)境制作的視頻版本都是有用的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)捕捉真實(shí)的情景和活動(dòng)的過程，其他的提供詳細(xì)和多種觀點(diǎn)來明確地描述過程。此外學(xué)生強(qiáng)調(diào)了視頻作為復(fù)習(xí)輔助的作用，特別是在客觀結(jié)構(gòu)實(shí)踐考試作為復(fù)習(xí)輔助使用的趨勢(shì)。

3.不同學(xué)年度的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了不同的主題

針對(duì)眼視光專業(yè)開發(fā)的視頻資源，突出了眼視光專業(yè)的視頻優(yōu)勢(shì)：便利性和學(xué)習(xí)的提高改善。然而在訪問的便利性方面學(xué)生認(rèn)為還是有提高的空間的，學(xué)生強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的限制、視頻的技術(shù)質(zhì)量和它們的應(yīng)用等方面，三年級(jí)的學(xué)生突出強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量問題而其他兩個(gè)年級(jí)相反，這表明三年級(jí)的學(xué)生對(duì)接入的視頻質(zhì)量存在某個(gè)具體的問題，或這一組學(xué)生更加意識(shí)到質(zhì)量問題的重要性，因?yàn)槿昙?jí)組的學(xué)生就開發(fā)他們自己的視頻資源是有經(jīng)驗(yàn)的，因此對(duì)他們的期望產(chǎn)生了影響，一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生把質(zhì)量問題排在前面，所有三個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊曨l資源使用進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也許不會(huì)反應(yīng)到視頻的質(zhì)量或者平臺(tái)的使用中，但確實(shí)說明教師通過討論或培訓(xùn)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)視頻的輔助開發(fā)是有幫助的，這個(gè)反饋在課程的開發(fā)過程中應(yīng)該是不間斷的，所有年級(jí)的學(xué)生討論了視頻可用內(nèi)容范圍的局限性。

六、結(jié)論

在高職教育中成功的教育技術(shù)整合有賴于可用的資源、運(yùn)營(yíng)商和用戶的必要技能，整合的障礙包括設(shè)備、培訓(xùn)、技術(shù)支持以及教師自身的理念[13]。本文采用名義小組的形式，從視頻開發(fā)創(chuàng)作的角度，分析影響視頻資源教學(xué)效果的因素，學(xué)生對(duì)高等教育中視頻使用持積極的看法，在實(shí)踐考試之前視頻使用率增加，三年級(jí)的學(xué)生比一、二年級(jí)的學(xué)生更關(guān)心視頻資源圖像的質(zhì)量，所有年級(jí)組的學(xué)生都突出強(qiáng)調(diào)了這些比較重要的問題：好的技術(shù)質(zhì)量；訪問的便利性，包括視頻在資源庫(kù)中的位置以及視頻的內(nèi)容?；谶@個(gè)研究的結(jié)果以及我們開發(fā)教學(xué)視頻的經(jīng)驗(yàn)，提出了開發(fā)高職教育視頻資源時(shí)應(yīng)著重考慮的因素：訪問的便利性、內(nèi)容、質(zhì)量，這些因素對(duì)在高等教育和其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開發(fā)視頻資源會(huì)提供一定的幫助。

[1]Nilsen S, Baerheim A. Feedback on video recorded consultations in medical teaching: why students loathe and love it - a focus-group based qualitative study[DB/OL]. https://bmcmededuc.biomedcentral.com/articles/10.1186/1472-6920-5-28,2016-08-12.

[2]Paul S, Dawson KP, Lanphear JH, Cheema MY. Video recording feedback: a feasible and effective approach to teaching history taking and physical examination skills in undergraduate paediatric medicine[J]. Medical Education,1998,(32):332-336.

[3]左明章,雷勵(lì)華.面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例資源建設(shè)策略探析[J].中國(guó)電化教育,2015,(9):77-83.

[4]Watts M, Ebbutt D. More than the sum of the parts: research methods in group interviewing[J]. British Educational Research Journal,1987,(13):25-34.

[5]Chapple M, Murphy R. The nominal group technique: extending the evaluation of students’ teaching and learning experiences[J].Assessment and Evaluation in Higher Education,1996,21(2):147-158.

[6]Lloyd-Jones G, Fowell S, Bligh JG. The use of the nominal group technique as an evaluative tool in medical undergraduate education[J].Medical Education,1999,(33):8-13.

[7]楊文正,張靜等.數(shù)字教育資源用戶持續(xù)使用行為實(shí)證研究——基于擴(kuò)展的ECM-ISC模型[J].中國(guó)電化教育,2015,(11):54-61.

[8]McGreevy P, Shaw T, Burn D, Miller N. OLIVER: An online library of images for veterinary education and research[J]. Journal Veterinary Medical Education,2007,34(4):510-516.

[9]葉永沛.交互式數(shù)字電視節(jié)目的編目[J].中國(guó)電化教育,2013,(9):99-101.

[10]Saxena V, Natarajan P, O'Sullivan PS, Jain S. Effect of the use of instructional anatomy videos on student performance [J]. Anatomical Sciences Education,2008,(1):159-165.

[11]楊愛華．網(wǎng)絡(luò)課程中視頻質(zhì)量的優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(8):82-84.

[12]李洪泊，郭騰.提高網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)視頻質(zhì)量的策略研究[J].中國(guó)成人教育,2007,(22):105-106.

[13]Ertmer PA. Addressing first- and second-order barriers to change:strategies for technology integration[J]. Educational Technology Research and Development,1999,47(4):47-61.

Research on the Factors Affecting the Use of Video Resources in Higher Vocational Education

Ye Yongpei
(Shenzhen Polytechnic, Shenzhen Guangdong 518055)

Video resources play an important role in practice teaching in higher vocational education. Accessibility, video content and technical quality of video resources directly a ff ect teaching and learning. The purpose of this study is trying to develop studentcentered online video learning resources for optometry courses. Methods using questionnaires, quantitative and statistical analysis are used to fi nd out the factors a ff ecting the use of video resources in practice teaching from the perspective of video resource creation.It shows that accessibility, video content and technical quality are the most important factors in making video resources, and these factors a ff ect the use of video resources in Higher Vocational education.

Higher Vocational Education; Video Resource Creation; E ff ect Analysis

G434

A

葉永沛：研究員，研究方向?yàn)榻逃娨暫投嗝襟w技術(shù)應(yīng)用(61215309@qq.com)。

2016年9月7日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0111—04