王 鶄

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

電子雙板在高校課堂中的運用*
——以大學(xué)“音樂課程教學(xué)設(shè)計”教學(xué)為例

王 鶄

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

提高課堂的交互性是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的重要問題。為解決音樂課堂教學(xué)過程中師生互動不夠、個性化不足、效果不優(yōu)等問題，該文依托華中師范大學(xué)研發(fā)的電子雙板，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，探討其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。該文對采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課堂二”進行了一個學(xué)期的跟蹤調(diào)查。問卷調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)及知識技能的測驗考核結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持，還有助于學(xué)生對音樂知識的理解以及音樂技能的提升，有助于學(xué)生對音樂教育教學(xué)法知識的掌握與應(yīng)用。

PGP電子雙板；翻轉(zhuǎn)課堂；音樂課程教學(xué)設(shè)計

“音樂課程教學(xué)設(shè)計”是大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)的一門必修課程。當(dāng)前該課程的教學(xué)手段多以教師講授和課堂研討為主，普遍存在著師生互動少、教師上課積極性不高、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效果不理想等問題。信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教育課堂提升了音樂教育的效果。但是，從筆者近幾年參加公開課的經(jīng)歷來看，幾乎所有公開課都使用了多媒體教學(xué)手段，但也出現(xiàn)了很多教師過度依賴信息技術(shù)教學(xué)手段，忽視與學(xué)生交流互動等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維被過于限制在教師在課前設(shè)置好的畫面和程序上。這種過于依賴技術(shù)的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生想象的空間被剝奪，還因為教師在課堂上頻繁的技術(shù)操作導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，大大降低了音樂課堂的靈活性和交互性?！罢n堂交互”是調(diào)動課堂教學(xué)參與度的主要要素[1]。本研究結(jié)合大學(xué)“音樂課程教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)，以解決音樂教育過程中教育媒介不足、事實互動不夠等問題，探討運用電子雙板進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

一、依托PGP電子雙板進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂就是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式”[2]。基本程序是教師在上課前把提前制作好的課件、視頻以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)，要求學(xué)生在上課前自主完成，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要以答疑、師生深度交流和進行小組討論，其核心是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)過來進行。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本要素：技術(shù)要素、流程要素和環(huán)境要素。通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先是問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后是觀看視頻環(huán)節(jié)，最后是問題解決環(huán)節(jié)[3]。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形可以追溯到2011年可汗學(xué)院(Khan Academy)的教學(xué)視頻[4]，隨后一些國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用進行了一系列的探索，比如：艾爾蒙湖小學(xué)在Moodle平臺上進行的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅促進了師生的交流互動，也促進了學(xué)生之間的交流和互動[5]?！胺D(zhuǎn)課堂強調(diào)因教學(xué)程序、技術(shù)載體的改變而擴展學(xué)習(xí)時空，在課堂內(nèi)強化了師生之間的溝通和交流，強調(diào)學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性”[6]。但是，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)手段、信息技術(shù)水平提出了更高的要求；另一方面，由于學(xué)生需要將傳統(tǒng)課堂上的部分內(nèi)容進行課下預(yù)習(xí)，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、信息化的設(shè)備提出了更高的要求。

華中師范大學(xué)設(shè)計研發(fā)的這套名為“盤古”的課堂教學(xué)平臺(PanGu Presentation，簡稱PGP)是由2臺投影機、2塊交互白板(或顯示屏)和電腦組成的多媒體教學(xué)環(huán)境，分為PGP教學(xué)展示平臺和PGP資源制作平臺兩個組成部分。它是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)下，采取信息化手段將教師的課堂教學(xué)內(nèi)容通過2塊交互白板(顯示屏)以雙面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這兩塊顯示屏呈現(xiàn)的內(nèi)容既可以是相同的，也可以是相互輔助和說明的，這就達到了“隨處可寫，隨時可寫”、圖文并茂的效果。而且，在具體的教學(xué)過程中，該平臺還可以提供教學(xué)實踐過程中課堂演示等方面的功能，特別是在交互方面，該平臺有專門的學(xué)生應(yīng)答器(Clicker)、專門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具。通過數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將這種互動結(jié)果實時呈現(xiàn)出來。

在大學(xué)“音樂課程教學(xué)設(shè)計”課中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)具有非常有利的條件。首先，“音樂課程教學(xué)設(shè)計”課中的大部分樂曲，學(xué)生在上課前都有所接觸，便于學(xué)生掌握和理解；其次，課程內(nèi)容基本上都可以運用問題驅(qū)動、分組討論等方式開展，在教學(xué)過程中能夠為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、進行有效的小組討論和探究性學(xué)習(xí)提供必要支持；再次，在學(xué)校小班上課的趨勢下，當(dāng)前音樂欣賞課堂基本上都是每班30名學(xué)生的規(guī)模，便于進行課堂“翻轉(zhuǎn)”和問題的解決；最后，網(wǎng)絡(luò)上有大量的“音樂課程教學(xué)設(shè)計”學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)校的省級音樂教學(xué)示范中心和電子雙板環(huán)境等為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了基本保障?？偠灾?，從授課的課程特點、課堂的班級規(guī)模(30人)以及具體的教學(xué)環(huán)境等方面來看，在“音樂課程教學(xué)設(shè)計”課程中采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。

二、PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

(一)研究對象與研究方法

為了研究和對比的準確性，我們將華中師范大學(xué)2014級音樂專業(yè)選修“音樂課程教學(xué)設(shè)計”課的60名本科生劃分為兩個課堂，每個課堂30人，兩個課堂男女比例適當(dāng)。其中，對“課堂一”采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)；對“課堂二”采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。在研究方法上，主要是通過比較兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、考試成績等來進一步分析該教學(xué)模式對研究對象學(xué)習(xí)成績的影響。

(二)PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于PGP電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即課前階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂進行中的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后階段的學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。其中，基于學(xué)校研發(fā)的音樂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的重要平臺支撐。本文以“音樂課程教學(xué)設(shè)計”課程第二章中的“研究與合作演奏”一節(jié)內(nèi)容為例進行專題設(shè)計，如圖1所示。

1.課前教學(xué)準備設(shè)計

主要包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、音樂理論學(xué)習(xí)、視唱以及互動交流四個大的模塊。這四個模塊主要是為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)“音樂課程教學(xué)設(shè)計”專題網(wǎng)站自行完成上述四個模塊的課前學(xué)習(xí)交流活動。

圖1 基于PGP電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計示例

(1)導(dǎo)學(xué)模塊。根據(jù)教授課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)方案。本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“使學(xué)生‘能夠復(fù)述各種室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素、知道各種合奏組合的音響效果’”；同時，制作教學(xué)課件，“內(nèi)容包括‘各種室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成’‘各種合奏組合的音響效果’‘合作中必須注意的節(jié)奏’‘合作中必須注意的音量’‘合作中必須注意的音色’‘合作中必須注意的音準’等”[7]，并將其上傳到“音樂課程教學(xué)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

(2)理論學(xué)習(xí)模塊。這一模塊主要給學(xué)生提供學(xué)術(shù)界關(guān)于合作演奏的主要理論觀點、流派等，讓學(xué)生掌握合作演奏理論的發(fā)展演變歷史以及各種理論之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時，將本節(jié)課程中學(xué)生相對比較難以理解的“各種合奏組合的音響效果”部分，制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解不同合奏組合的音響效果。因為這一部分在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以實現(xiàn)的，因此需要將本部分內(nèi)容作為重點，以幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

(3)視唱練習(xí)模塊。這一模塊主要是通過使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件對不同合奏音效進行編輯處理。制作的視頻不僅可以使經(jīng)過高斯窗(Gaussian Window)算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動曲線等可視化，使學(xué)生能夠直觀地感受到音樂演奏中的有機連貫性和分層結(jié)構(gòu)等與藝術(shù)構(gòu)思緊密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[8]，還可以使學(xué)生通過“可視化”的表現(xiàn)形式，從更加宏觀的角度來觀察合奏的整體結(jié)構(gòu)以及演奏的風(fēng)格變化，使教學(xué)目標(biāo)也更加明確。同時，學(xué)生也可以通過曲譜制作軟件嘗試自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作后的作品也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。

(4)互動交流模塊。這一模塊主要是為學(xué)生提供展示、交流和互相學(xué)習(xí)的平臺。一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)上平臺與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行交流、互動，這可以大大提高師生、生生之間的交流互動，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，便于教師在課堂上進行集中答疑；另一方面，學(xué)生也可以在進行自主學(xué)習(xí)后，通過曲譜制作軟件制作自己認為滿意的合奏音效組合，通過網(wǎng)絡(luò)上傳到專題網(wǎng)站上，與同學(xué)們進行分享和互動，其它學(xué)生則通過點贊等方式進行評價和交流。

2.基于PGP電子雙板的課堂教學(xué)設(shè)計

PGP電子雙板教學(xué)平臺采用的雙軌教學(xué)模式。它是“2個投影機加2臺交互白板(或顯示屏)”的信息展示環(huán)境，其特點為雙投影畫面。2臺交互白板(或顯示屏)為教學(xué)中多種教學(xué)資源的同時呈現(xiàn)提供了空間，非常契合翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常采用的問題驅(qū)動教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

(1)問題驅(qū)動模塊。在這一模塊教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并依照“研究與合作演奏”這一節(jié)的教學(xué)重點“各種合奏組合的音響效果”進行任務(wù)導(dǎo)入。比如，針對學(xué)生在合奏中往往過于強調(diào)自己偏好的器樂問題，就可以作為一個重要問題進行導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中，把問題所涉及的重要知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，并實時與學(xué)生互動。學(xué)生可以通過課堂互動系統(tǒng)進行答題，提交后，PGP平臺可以對互動數(shù)據(jù)進行自動的統(tǒng)計和分析，并以柱狀圖或餅狀圖的方式展示出來，教師可根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行展示點評。同時，也可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況以及交流互通中提出的相關(guān)建議及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性。

(2)任務(wù)驅(qū)動模塊。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本節(jié)的重點和難點問題“各種合奏組合的音響效果”對學(xué)生進行重點講解。在講解過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，首先通過電子雙板調(diào)出由總政合唱團演奏的“走向復(fù)興”曲子，請學(xué)生進行視聽和點評。然后，把30名學(xué)生分為6組，每組即興創(chuàng)作一首合奏曲子，并通過電子雙板進行呈現(xiàn)，教師進行點評。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)平臺課后學(xué)習(xí)鞏固設(shè)計

教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生一起結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容特別是教學(xué)的重難點進行進一步的分析、總結(jié)和歸納。同時，教師布置學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)：一是各種合奏組合的音響效果進行自主分析；二是結(jié)合自己的興趣自制一段自己滿意的室內(nèi)樂合奏音樂。

三、PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證

為了便于掌握PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，筆者對采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課堂二”進行了一個學(xué)期的跟蹤調(diào)查。問卷調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)及知識技能的測驗考核結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅更有助于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還有助于學(xué)生對音樂知識的理解和音樂技能的提升，有助于學(xué)生音樂教育教學(xué)法知識技能的掌握和應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果。

(一)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和維持

在了解PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響方面，筆者主要是通過詳細觀察學(xué)生在上課前登陸音樂教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的次數(shù)、時間，學(xué)生在上課期間的課堂表現(xiàn)以及課前學(xué)習(xí)和課堂上課過程中學(xué)生之間和師生之間的互動頻次來進行測量和深入分析。這種觀察和測量的方法不一定能夠非常精確地測量出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體變化，但可在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的變化。如圖2所示，觀測的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生參與互動的次數(shù)要比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式參與互動次數(shù)多出10倍以上，并且參與的時間和空間也得到了極大的拓展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生參與互動主要體現(xiàn)在課堂上和課后；而PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂，不僅在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間就開始了生生互動和師生互動，而且在課中、課后都可以進行互動，幾乎不受時空的限制。除此之外，筆者還觀察到采用PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂學(xué)生的注意力要比采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的課堂更為集中。種種現(xiàn)象表明，與傳統(tǒng)模式教學(xué)課堂相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動更為活躍，互動的方式也更為多元。在教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情也更為高漲，也更有針對性；上課過程中，學(xué)生的注意力也更為集中。

圖2 PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對比(單位：%)

(二)有助于提升學(xué)生對知識技能的理解與深化

PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的是一個非常便于師生交流、互動的教學(xué)環(huán)境平臺，在這個師生共同建構(gòu)的知識平臺之中，教師和學(xué)生很容易形成一個相互促進的學(xué)習(xí)共同體。一方面，教師可以通過運用電子雙板，按照在音樂教學(xué)過程中遇到的實際情況及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、前后的次序和組織結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷和參與上述問題處理的全過程，并且學(xué)生可以實時提出相關(guān)的建議和意見，這樣一來，教師不僅可以幫助學(xué)生在不同知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，而且可以更加凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和存在感。另一方面，學(xué)生可以通過PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分實現(xiàn)與音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，并且還可以在操作過程中進行“自我交互”，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主場”地位，還可以使學(xué)生更好地理解音樂理論知識和聲樂特色，使學(xué)生在充實知識內(nèi)容的同時，促使去對音樂技能的掌握。同時，在整個音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的想法和興趣，隨時更改、充實教師原先預(yù)置的“課件”內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作自己的音樂內(nèi)容上傳的平臺上，接受學(xué)生和老師的評價。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是從“一對一”的互動模式轉(zhuǎn)變成了可以打破時空界限的“一對多”的多元互動模式。這種模式不僅有利于課堂的動態(tài)生成，進一步增強課題的藝術(shù)性，還可以更好地促進學(xué)生對知識技能的理解與深化。這可以從兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中得到印證。筆者對期末考試中兩個小組的考試成績進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果下表所示。

PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生知識技能的測驗考核結(jié)果對比表

另外，在對實施了PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的30名本科生的訪談中，有76.67%的學(xué)生認為其學(xué)習(xí)效果明顯提高，60%的學(xué)生認為有利于提高其研究能力，73.33%的學(xué)生認為有助于提高動手能力。

(三)有助于學(xué)生對教學(xué)法知識技能的掌握

PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于學(xué)生對教學(xué)法知識技能的掌握，在對實施了PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的30名本科生的訪談中，有66.67%的學(xué)習(xí)者認為其教學(xué)法知識技能明顯提高，具體體現(xiàn)在三個方面：一是實踐性。PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它最大的特點和優(yōu)勢就是其“實踐性”。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有針對性地嘗試、訓(xùn)練各種教學(xué)方法，有重點地訓(xùn)練課程要求的教學(xué)內(nèi)容；更為突出的是，可以為學(xué)生的訓(xùn)練成果提高展示的平臺，并可以接受老師和學(xué)生的評價。因此，在訪談中，有83.33%的學(xué)習(xí)者認為該教學(xué)模式有助于實踐性的提升。二是反饋性。PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以運用現(xiàn)代的視聽技術(shù)記錄學(xué)生訓(xùn)練的全過程。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了可以自己進行評議外，還可以通過師生交互、生生交互以及專家評價等，獲得更全面的反饋信息。因此，有60.00%的學(xué)習(xí)者認為該教學(xué)模式有助于在反饋中提升教學(xué)法技能。三是可操作性。PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)項與教師的教學(xué)法項緊密結(jié)合，可以按照個性化的原則進行教學(xué)和訓(xùn)練，這種個性化的教學(xué)法學(xué)習(xí)，更具針對性和可操作性強，便于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在對實施了PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的30名本科生的訪談中，有73.33%的學(xué)習(xí)者認為該教學(xué)模式可以提高教學(xué)法知識技能的可操作性。有66.67%的學(xué)習(xí)者認為其教學(xué)法知識技能明顯提高。因此可以說，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于學(xué)生對教學(xué)法知識技能的掌握，能夠有效促進學(xué)習(xí)者教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

為了提高音樂教學(xué)中的課堂互動，本研究設(shè)計了基于PGP電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為了便于掌握PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，筆者對采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課堂二”進行了一個學(xué)期的跟蹤調(diào)查，探究該模式的教學(xué)應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅更有助于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還有助于學(xué)生對音樂知識的理解和音樂技能的提升，有助于學(xué)生音樂教育教學(xué)法知識技能的掌握和應(yīng)用。

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The Use of Digital Double-Sided Blackboard in Flipped Classrooms:—The Course Music Lesson Planning in Higher Education as an Example

Wang Jing
(School of Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

To improve classroom interaction is the vital for university pedagogy. In order to increase in-class interaction and diversity for a good teaching quality in music education, this paper explores “ fl ipped classroom” teaching model under the support of the double-sided digital blackboard that Central China Normal University researches and develops independently, and studies e ff ects that this teaching model has on leaners. By adopting a tracking survey method lasting for one semester, this study follows 30 undergraduates of Class 2014 taught in traditional teaching methods and 30 undergraduates of Class 2015 using the flipped classroom model under the support of the PGP digital double-sized blackboard. Data collected in the survey and Knowledge and skill test results indicate that fl ipped classrooms equipped with the PGP digital double-sized blackboard not only motivate students and sustain their passion, but also deepen their understanding in music, enhance their skills and help them to master music education methods.

PGP Digital Double-Sided Blackboard; Flipped Classrooms; Music Lesson Planning

G434

A

王鶄：博士，講師，研究方向為課程與信息技術(shù)整合(wang_jing@mail.ccnu.edu.cn)。

2016年9月16日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0106—05

* 本文系華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項“丹桂計劃”項目“技術(shù)擴散背景下高校音樂教師專業(yè)發(fā)展研究”(項目編號：CCNU16A03015)、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心項目“湖北省農(nóng)村教學(xué)點音樂教育困境與突圍”(項目編號：XJT20150020)、華中師范大學(xué)教研項目“基于云端一體化教學(xué)平臺的高校音樂課程教學(xué)模式研究”(項目編號：201601)研究成果。