陸青雯

(廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園，廣東 廣州 510635)

面向?qū)W前教育的主題微課程開(kāi)發(fā)研究*

陸青雯

(廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園，廣東 廣州 510635)

目前，主題微課程在學(xué)前教育中的運(yùn)用日漸普及。該文分析了國(guó)內(nèi)外面向?qū)W前教育領(lǐng)域的主題微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀和案例，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，提出面向?qū)W前教育的主題微課程開(kāi)發(fā)流程和策略，包括應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)，考慮幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，力求形象直觀，同時(shí)注重有效設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主題微課程與幼兒日常生活的有機(jī)融合等。最后，介紹了應(yīng)用上述策略所開(kāi)發(fā)的微課程案例。

學(xué)前教育；主題；微課程；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)

一、引言

我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展提出了新思路。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，堅(jiān)持融合創(chuàng)新與應(yīng)用，提高教育質(zhì)量，已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。近年來(lái)，以主題為中心，整合環(huán)境、家庭和社區(qū)教育資源，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主題活動(dòng)課程，逐漸成為學(xué)前教育課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)趨勢(shì)，學(xué)前教育也實(shí)現(xiàn)由“以教為主”向“以幼兒為本”的模式轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的深刻影響，數(shù)字化的主題微課程也逐漸受到學(xué)前教育領(lǐng)域的重視。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，3-6歲兒童處于前運(yùn)算階段，他們既開(kāi)始頻繁使用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，其思維又仍然受具體直覺(jué)表象的束縛[1]。因此，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，力求直觀、生動(dòng)與形象。而微課程具有內(nèi)容精、時(shí)間短，生動(dòng)活潑的特征，這符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)。再者，主題微課程的出現(xiàn)為幼兒實(shí)現(xiàn)即時(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了方便，可以作為幼兒園常態(tài)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。因此，將主題微課程適當(dāng)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)效果。

幼兒園課程中的主題(Topic)，往往不只是議題本身，它還包括中心議題蘊(yùn)涵的或與中心議題相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象及事件等[2]。結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課程的定義，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，筆者對(duì)面向?qū)W前教育的主題微課程做如下界定：面向?qū)W前教育的主題微課程，是指為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而精心設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的，圍繞幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的一系列微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

二、研究現(xiàn)狀評(píng)析

(一)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

1.面向?qū)W前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源仍然匱乏

“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享，是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急[3]?！北M管我國(guó)大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，許多來(lái)自于企業(yè)的兒童教育資源平臺(tái)正在興起，可是以幼兒為本的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。同時(shí)，學(xué)前教育在國(guó)內(nèi)某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒(méi)有受到應(yīng)有重視。因此，在學(xué)前教育領(lǐng)域，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒教學(xué)活動(dòng)的需求。

2.國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園主題微課程的開(kāi)發(fā)仍處于探索階段

伴隨著國(guó)內(nèi)微課程的興起，面向幼兒的主題微課程開(kāi)展也開(kāi)始受到關(guān)注，但主題微課程的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)等問(wèn)題，比如如何將主題目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的融合、如何結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)與興趣考慮等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”[4]。主題教育活動(dòng)逐漸成為幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)綜合性主題，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)，整合多方的教育資源，跨領(lǐng)域組織活動(dòng)。微課程可以啟發(fā)幼兒教師不斷發(fā)掘生活及學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴趣味，促使他們?cè)谥匾暯虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把幼兒微課堂帶到幼兒教育中去，讓更多的快樂(lè)和歡笑進(jìn)入課堂[5]。這啟示我們，要以主題化的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行資源組織，以微課程的形式呈現(xiàn)教學(xué)，讓幼兒園教師能夠更高效地使用信息化資源，從而提升教學(xué)效果。

(二)國(guó)外現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)，助推學(xué)前教學(xué)資源創(chuàng)新

在國(guó)外，幼兒園教學(xué)資源主要以主題展開(kāi)，充分應(yīng)用“以幼兒為主體”，“用兒童的思維、方式看待世界”[6]的理念。美國(guó)的教育資源門戶網(wǎng)站CEM (the Gateway to Educational Material)[7]，以主題教學(xué)資源為主，學(xué)科性資源為輔，豐富多樣。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，美國(guó)提倡圍繞綜合性的主題，綜合各學(xué)科知識(shí)，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。在技術(shù)的支持下，幼兒園將更多地關(guān)注跨學(xué)科資源的組織與整合，設(shè)計(jì)與提供多樣化的主題微課程，推動(dòng)學(xué)前教學(xué)不斷創(chuàng)新。

2.國(guó)外強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育主題教學(xué)資源的有效設(shè)計(jì)

國(guó)外主題教學(xué)資源的建設(shè)取得了令人滿意的結(jié)果，對(duì)提升幼兒教育效果起到了很大的幫助。學(xué)者Haugland提出，學(xué)前教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先考慮過(guò)程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)”[8]。目前國(guó)外的主題教學(xué)資源主要呈現(xiàn)以下的優(yōu)點(diǎn)：資源主體多元化；主題內(nèi)容特性鮮明；資源內(nèi)容豐富而細(xì)致；資源質(zhì)量學(xué)術(shù)水平高。其可借鑒的優(yōu)秀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)主要有：資源的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為中心，輔助教學(xué)活動(dòng)；主題教學(xué)資源完整豐富，體現(xiàn)多知識(shí)領(lǐng)域的綜合。

綜上，國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)前教育資源相對(duì)匱乏，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的主題微課程是目前學(xué)前教育課程資源建設(shè)亟待重視的新命題。借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)比我國(guó)目前的主題微課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，在開(kāi)展幼兒園主題微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)可以突出以下特色：從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，把主題微課程與幼兒園日常教學(xué)相結(jié)合；跨領(lǐng)域整合活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。

三、面向?qū)W前教育的主題微課程的開(kāi)發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒日常的“一日生活”。幼兒園的日常生活，包括多種多樣的活動(dòng)，大致分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)等[9]。主題微課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合幼兒日常生活，將更多的時(shí)間與精力花在主題微課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略上。在主題的選擇與設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)主題的綜合性，注重主題目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)相融合，關(guān)注幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)風(fēng)格。在微課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，尤其聚焦適合幼兒觀看的“微視頻”核心資源制作，同時(shí)注重與“微視頻”相對(duì)應(yīng)的輔助資源設(shè)計(jì)。學(xué)前教育主題微課程的開(kāi)發(fā)流程圖如下圖所示。

學(xué)前教育主題微課程的開(kāi)發(fā)流程圖

(一)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確主題目標(biāo)

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定[10]。因此，在開(kāi)展主題教育活動(dòng)之前，應(yīng)根據(jù)本班幼兒發(fā)展水平、興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，結(jié)合《指南》中所提及的各領(lǐng)域目標(biāo)與要求，確定該主題教育活動(dòng)目標(biāo)。

(二)充分挖掘教育契機(jī)，選取有價(jià)值的活動(dòng)

主題式課程模式在幼兒園教育階段已被廣泛應(yīng)用。其中，選擇與設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的策略可以概括為：以《指南》為依據(jù)，確定主題教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，明確主題選擇方向，尋找合適的展開(kāi)線索，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}[11]。因此，要在眾多的問(wèn)題中篩選有價(jià)值的、適合的、有教育意義的主題。

(三)關(guān)注幼兒發(fā)展需要，確定活動(dòng)內(nèi)容

在學(xué)前教育中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們本身具有的情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力、技能等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。進(jìn)行幼兒特征分析，更好地了解幼兒大致的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，為主題微課程設(shè)計(jì)提供有利依據(jù)[12]。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主題微課程時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合幼兒園的教育內(nèi)容，涵蓋《指南》所要求的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，選取貼近幼兒生活，有拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容。

(四)預(yù)設(shè)主題活動(dòng)計(jì)劃，搭建活動(dòng)框架

確定活動(dòng)主題后，需結(jié)合主題計(jì)劃，確定主題活動(dòng)周期，搭建主題活動(dòng)框架，從而能夠有條不紊地開(kāi)展幼兒主題活動(dòng)。微課程的內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)教師精心篩選和處理。針對(duì)幼兒園教學(xué)，教師應(yīng)以《指南》為指導(dǎo)，依據(jù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)需要與認(rèn)知規(guī)律，精心選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，注重內(nèi)容的過(guò)程性、經(jīng)驗(yàn)性、活動(dòng)性及情景性。

(五)以學(xué)定教為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)微教案

微教案設(shè)計(jì)，是主題微課程制作的重要組成部分。在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮對(duì)幼兒的教育意義，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲激趣和問(wèn)題導(dǎo)向等方法。在進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行微處理，分解成適合在幾分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)的活動(dòng)要點(diǎn)，以學(xué)定教為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)微教案。

(六)圍繞主題教育活動(dòng)，恰當(dāng)選取素材

圍繞主題活動(dòng)，整合活動(dòng)中所需的各種素材，為微視頻制作做準(zhǔn)備。根據(jù)微教案的設(shè)計(jì)，確定微視頻制作過(guò)程所需的素材，包括圖片、文字、課件、活動(dòng)材料等。對(duì)照主題活動(dòng)框架，對(duì)活動(dòng)素材整合與確認(rèn)后，即可開(kāi)始微視頻的制作。

(七)發(fā)揮多媒體特點(diǎn)，制作微視頻

制作微視頻時(shí)，既要考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也要考慮視頻的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。在制作微視頻時(shí)，可以選擇錄屏、實(shí)景拍攝等方式，要重視整體構(gòu)圖；在各鏡頭轉(zhuǎn)場(chǎng)和拼接時(shí)，要符合教學(xué)邏輯和幼兒的認(rèn)知心理。在制作的過(guò)程中，應(yīng)保證視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚與畫面不滯后。在錄制過(guò)程中，教師應(yīng)避免照本宣科，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單思考。

(八)整合活動(dòng)資源，建設(shè)微課程資源包

在主題教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)微課程資源包的形式，按主題組織教學(xué)資源。可按照主題下的課前、課中、課后的教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同資源進(jìn)行分類整理。從而為主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，充分發(fā)揮主題微課程的價(jià)值。

(九)結(jié)合幼兒實(shí)際，開(kāi)展微課程教學(xué)應(yīng)用

在完成主題微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)后，應(yīng)將微課程應(yīng)用到幼兒主題教學(xué)的活動(dòng)中，將已設(shè)計(jì)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)分別滲入到幼兒園日常教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活變通，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。

(十)及時(shí)觀察反思，持續(xù)提升微課程質(zhì)量

在幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，以迭代優(yōu)化思想為本，觀察主題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程與細(xì)節(jié)，對(duì)主題微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，并反饋一定的信息到微課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與主題活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，逐步提高主題微課程質(zhì)量。

四、學(xué)前教育主題微課程的開(kāi)發(fā)策略

主題微課程要真正有效服務(wù)于幼兒教學(xué)，其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要緊密結(jié)合幼兒園課程設(shè)計(jì)原則。為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和微課程實(shí)際，同時(shí)要堅(jiān)持以下的學(xué)前教育主題微課程開(kāi)發(fā)策略(如表1所示)：

表1 學(xué)前教育主題微課程的開(kāi)發(fā)策略

五、學(xué)前教育主題微課程的開(kāi)發(fā)實(shí)例與介紹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，本研究選取“相親相愛(ài)一家人”主題微課程活動(dòng)為案例(如表2所示)，以“家”為主題，貼近幼兒生活，引導(dǎo)幼兒積極參與到活動(dòng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)家庭形成清晰認(rèn)知。

表2 主題微課程案例介紹

續(xù)表2

[1]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1990.

[2]北京市教育科學(xué)研究所.陳鶴琴全集[M].南京:江蘇教育出版社,1990

[3]郭力平,賴佳欣.我國(guó)學(xué)前教育信息化的思考與展望[J].幼兒教育,2011,(36):1-4.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.54

[5]何曉冬.微課程在幼兒園的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[J].課程教育研究,2014,(30):75-76.

[6]瑞吉?dú)W·艾米里亞教育體系[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4354027.htm,2016-07-22.

[7]The Gateway to 21st CenturySkills [DB/OL].http://www.thegateway.org/about/gem,2016-07-22.

[8]Haugland. S. What Role should Technology Play in Young Children’s Learning?[J].Young Children, 1999,54(6):26-31.

[9][10]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

[11]許亞莉.幼兒園主題式課程設(shè)計(jì)策略[J].幼兒教育,2003,(5):10-11.

[12]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(4):81-84.

Research on the Development of Micro-Course in Preschool Education

Lu Qingwen

(Guangzhou Municipal Government Organs Kindergarten, Guangzhou Guangdong 510635)

Nowadays, the theme Micro-Course is gradually popularized by kindergartens. In order to know better about the present situation of the development and research of Micro-Course in preschool education, and by using literature research method, the paper analyses the present situation and issues of Micro-Course in preschool education and review the value of Micro-Course construction in preschool education. At the same time, on children’s daily life, it also puts forward the development fl ow of micro lecture, and summarizes the development strategy. When designing or developing a Micro-Course, we should focus on the characteristic of preschool education, and consider children’s cognitive development level to ensure its vividness. Furthermore, we should pay more attention to the e ff ective design of Micro-Course, which strengthens the combination of Micro-Course and children’s daily life.

Preschool Education; Kindergarten; Micro-Course; Topic; Theme

G434

A

陸青雯：本科，幼兒園高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾?873760792@qq.com)。

2016年8月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)11—0134—04

* 本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題“幼兒園園本信息化主題教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：12B086)的成果。