張師燕 崔道江

【摘要】采用英國的BTEC課程模式對高職教學(xué)進(jìn)行改革，改變了教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，真正貫徹了“以人為本、以學(xué)生為中心、為學(xué)生服務(wù)”的思想。本文著重從英國的BTEC課程模式簡介和我校高職教學(xué)改革的思路進(jìn)行闡述，說明該課程模式為我國的高職教學(xué)尋求了一條嶄新的道路，值得我們借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 課程改革 BTEC模式

一、英國BTEC課程模式的簡介

為了引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我院的教育教學(xué)，推動高職教育的改革與發(fā)展，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)派出優(yōu)秀教師赴英國學(xué)習(xí)BTEC課程。2014年，經(jīng)英國國家學(xué)歷及職業(yè)資格委員會和英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會考核評估和新疆省教育廳的批準(zhǔn)，我院與英國南埃塞克斯學(xué)院合作辦學(xué)，開始在高職專科招生計(jì)劃中招收BTEC課程會計(jì)項(xiàng)目學(xué)生，高職教學(xué)改革翻開了新的篇章。

無論對老師還是學(xué)生而言，英國BTEC課程模式是一種嶄新的課程教學(xué)模式，富有鮮明的職教特色，體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為中心、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的通用能力。我院所開設(shè)的BTEC課程教學(xué)專業(yè)課大都采用國外原版教材做參考，全英文授課，課業(yè)和練習(xí)等全部使用英語完成。此外，突出以學(xué)生為中心，教學(xué)形式靈活多樣，主要以完成課業(yè)的情況作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。課程模式具體體現(xiàn)為以下基本特點(diǎn)：

1.課程教學(xué)大綱設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容緊跟時代腳步。BTEC課程教學(xué)大綱是由課程專家按照雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)需要的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)相組合。課程教學(xué)大綱符合社會和企業(yè)的需要，其實(shí)用性和針對性很強(qiáng)，對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、自我評價學(xué)習(xí)的結(jié)果都起到了舉足輕重的作用。雖然沒有固定的教材，但是由于教師需要遵守嚴(yán)格的教學(xué)要求，所以不惜犧牲自己的休息時間，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搜集本專業(yè)最新的資料和學(xué)術(shù)專著自編講義、教材等，向?qū)W生推薦參考書目或者網(wǎng)站，以便學(xué)生能按照預(yù)期完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要明確課程目標(biāo)、任務(wù)，查找資料、分析問題和解決問題。整體教學(xué)過程體現(xiàn)了“以人為本”的精神，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的教育理念，因而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)新思想無處不在。為了活躍課堂氣氛，整個課程教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。教師通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，包括課堂討論、社會調(diào)查、實(shí)地參觀、工作坊、實(shí)踐實(shí)習(xí)、課業(yè)、角色扮演、演講、口頭報(bào)告、書面報(bào)告、自我評價等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考問題和解決問題，不斷創(chuàng)新思維。這種模式使課內(nèi)課外緊密結(jié)合，不但拓展了視野，而且加深了實(shí)踐體會，無形中提高了學(xué)習(xí)效果。開放性的思維引導(dǎo)模式使學(xué)生在個性化的發(fā)展中得到了塑造和培養(yǎng)。

3.注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)和提高，師生之間相處融洽。BTEC模式把培養(yǎng)學(xué)生的通用能力作為學(xué)習(xí)過程的重要部分，對學(xué)生通用能力的水平進(jìn)行評估是這一教學(xué)模式的特色，因此學(xué)生可以使自身的七大能力得以發(fā)展，即：自我管理和發(fā)展的能力；合作的能力；交流的能力；分析任務(wù)和解決問題的能力；數(shù)字運(yùn)用能力；科技運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的培養(yǎng)自始至終貫穿于教學(xué)活動之中。學(xué)生通過專業(yè)技能成績和通用能力成績的考核，即可獲得BTEC證書。

BTEC模式真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)、學(xué)中做”，根據(jù)學(xué)生個性潛能的發(fā)展方向，不斷鼓勵與耐心指導(dǎo)，教師充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師則會主動更新知識結(jié)構(gòu)、提高自身的思維能力和理論深度，盡其所能地幫助學(xué)生探究和解決問題，學(xué)生能力很快也得到提升。教師和學(xué)生拉近了彼此之間的距離，相處也更加融洽。

4.考核評價方法獨(dú)特，師生能力增強(qiáng)。BTEC教學(xué)模式的考核以“課業(yè)”為形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。這從根本上改變了“一紙?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)定成績”的傳統(tǒng)做法。它要求每個學(xué)生理解“課業(yè)”的背景，完成明確具體的任務(wù)，收集大量的信息進(jìn)行歸納、整理和分析，通過交流最終展示學(xué)習(xí)成果。為了促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，通常采用多樣化的方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在一門課程中至少要完成三個以上課業(yè)，2位以上的教師進(jìn)行評判，將每次評價結(jié)果進(jìn)行反饋。通過學(xué)生自評、教師評價和相關(guān)企業(yè)人員評價，保證了學(xué)生成績的公平性公正性。如果學(xué)生對教師評價的最終結(jié)果不滿意，還可按照一定的程序和時間期限進(jìn)行申訴。嚴(yán)格的內(nèi)部審核與外部審核相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制使教學(xué)充分體現(xiàn)了自身的價值。

二、 BTEC教學(xué)模式促進(jìn)了高職教學(xué)的改革

縱觀英國BTEC課程教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)這的確是一種切實(shí)可行的、符合高等職業(yè)院校教學(xué)要求和我國教育宗旨的教學(xué)模式。經(jīng)過我院教學(xué)實(shí)踐證明，它順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的潮流，在許多方面可以為我所用。

不可否認(rèn)，這種模式的本土化直接影響了我國的職教教學(xué)。傳統(tǒng)的治學(xué)觀念在職教領(lǐng)域受到了巨大的沖擊，BTEC課程教學(xué)模式正悄悄地改變著我們周圍的一切，從教師到學(xué)生、從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)到實(shí)踐、從考試到評價、這些變化無不讓我們嘆為觀止。

1.改革教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展需要。過去，教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而確定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今，他們開始反思以往教學(xué)目標(biāo)的空洞和不切實(shí)際的弊端，走進(jìn)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)與社會的需求來考慮教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定個人能力提升和發(fā)展計(jì)劃，以期完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過每個單元的目標(biāo)來提高學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力。

2.改革課程設(shè)置，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。讓企業(yè)專家、教師和學(xué)生共同參與到課程設(shè)置中，確定必修課、選修課和實(shí)踐課的課時和比例，細(xì)化課程考核標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容。鼓勵教師選用不同版本的教材，如沒有合適的教材，則根據(jù)專業(yè)教學(xué)情況、結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生的特點(diǎn)自行組織編寫教學(xué)內(nèi)容。這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又鍛煉了教師的動手能力、實(shí)踐能力，而且?guī)椭私處熆焖俪砷L。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升師資隊(duì)伍能力化建設(shè)。高職院校教師僅僅以職稱高低作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能跟上時代的潮流。如今，我們認(rèn)識到不僅要提升職稱，更要提升能力。教師集體備課、資源共享、編寫教材和講義、討論和研究，不斷學(xué)習(xí)新知識新技能、充實(shí)和提升自我，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得以提高，整體師資隊(duì)伍能力提升。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)模式中，教師努力尋找適合的方法和手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；而學(xué)生則充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。課堂鍛煉使他們自信勇敢、善于挑戰(zhàn)、刻苦鉆研、創(chuàng)造性強(qiáng)、擁有良好的團(tuán)隊(duì)意識，為他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.密切關(guān)注校企合作，創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂還是專業(yè)課程的設(shè)置，乃至教師素質(zhì)的提高和學(xué)生課業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終都離不開企業(yè)的支持與合作。BTEC模式的引進(jìn)，使我國高職院校意識到與企業(yè)形成一種良好的協(xié)作伙伴關(guān)系在職業(yè)教育中是必不可少的。校企合作加強(qiáng)了雙方的互動與資源共享，優(yōu)化了資源的整合和配置，是高職院校生存和發(fā)展的必由之路。

6.學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系由單一化轉(zhuǎn)為多元化。傳統(tǒng)的單一考核方法無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化能力發(fā)展。BTEC多元化的考核體系不僅可以評價教師的教學(xué)效果，而且可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。它注重過程性評價，注重學(xué)生七大能力的提高。這一評價體系的建立，貫穿整個教學(xué)活動的始終，對師生的共同進(jìn)步和成長有著重要的價值和意義。

7.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育。借鑒BTEC課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立內(nèi)部審核與外部審核相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，使整體教學(xué)過程變得更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。內(nèi)部審核工作主要由校方組織教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查；而外審工作可聘請企業(yè)行業(yè)專家與教育部門專家進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。結(jié)合我國高職教學(xué)的具體實(shí)際情況，最大程度地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)勢，使中國的現(xiàn)代職業(yè)教育跟上世界的腳步。

總之，BTEC課程教學(xué)模式促進(jìn)了我國職業(yè)技術(shù)教育的改革，為我國的高職教學(xué)尋求了一條嶄新的道路。雖然該模式具有眾多的優(yōu)越性，也為我院的合作辦學(xué)帶來了諸多改變，但是它的實(shí)際意義絕不僅僅在于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而在于為高職教育改革尋找一條真正與國際職業(yè)教育接軌的途徑。畢竟它作為一種外來物，我們需要在實(shí)施過程中取其精華，結(jié)合我國具體的教育教學(xué)實(shí)踐，最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。BTEC課程試點(diǎn)工作的成功，不僅會引領(lǐng)和帶動全國高職教育教學(xué)水平的提高，而且把教育教學(xué)改革和發(fā)展推向了一個新的階段。

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[4]王瓏.BTEC課程模式帶給我們的變化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（1）.

作者簡介：

張師燕（1979- ），女，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言與國際合作分院，講師，主要從事高職英語教學(xué)研究。

崔道江（1978- ），男，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件分院，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。