張志敏

【摘要】技校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的現(xiàn)狀。這給技校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何改善技校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個(gè)主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 技校英語(yǔ) 應(yīng)用

一、前言

技校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技能型勞動(dòng)者，社會(huì)對(duì)這類人才的綜合素質(zhì)提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語(yǔ)能力，進(jìn)行跨文化交際。然而，技校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的現(xiàn)狀。這給技校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何改善技校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個(gè)主題展開分析，意在起到拋磚引玉之用。

二、技校英語(yǔ)分層次教學(xué)的原則

孔子曾對(duì)育人原則做過(guò)闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學(xué)法有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，技校英語(yǔ)教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，有目的性地實(shí)施分層次教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

1.遵循因材施教的原則。世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)技校生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的差異性入手，體現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則。在確定分層次教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，績(jī)效英語(yǔ)教師要注意循序漸進(jìn)的原則，即由淺入深地引入英語(yǔ)新知識(shí)，要使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，在現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)上得到提升。

3.遵循靈活多變的原則。分層次教學(xué)法并不是要按照僵化固定的形式開展，而是要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)待學(xué)生。教師要按照學(xué)生的進(jìn)步情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)能真正成為為學(xué)生量身定做的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、分層次教學(xué)在技校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.備課分層。為了使分層式課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教師要重視備課，在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成A、B、C從低到高三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的目標(biāo)。從整體角度來(lái)說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)以B層次學(xué)生的發(fā)展能力作為主要目標(biāo)對(duì)象，然后兼顧A層次和B層次的學(xué)生。比如在備課《實(shí)用英語(yǔ)》《Unit4 Shopping 》oral communication《Buying a Pair of Shoes》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可實(shí)施以下備課分層：

（1）A層：能應(yīng)用所學(xué)單詞；能朗讀課文利用所學(xué)簡(jiǎn)單句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。

（2）B層：能利用所學(xué)句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，邀請(qǐng)他人一起購(gòu)物并付款。

（3）C層：能運(yùn)用所學(xué)詞匯句型拓展運(yùn)用，并表演購(gòu)物和付款的過(guò)程對(duì)話。

總之，教師在備課時(shí)要有針對(duì)性和層次性，幫助學(xué)生逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)分析。在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性組織一些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)各個(gè)單元的單詞、詞組、課文等都要進(jìn)行分層。比如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，向他們提問(wèn)What、Where、Who等能直接找到答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心；比如在《Buying a Pair of Shoes》中引導(dǎo)A層次學(xué)生完成Task 1（T）or（F）類的問(wèn)題；對(duì)于B層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答具有一些難度的問(wèn)題，比如用How來(lái)提問(wèn)，用以培養(yǎng)技校生的抽象思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成半開放式任務(wù)如： Task 2 Pair work；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們用“Why”來(lái)回答具有一定開放性和創(chuàng)造性地問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如完成拓展任務(wù)Task 3 Group Discussion。另外，教師還可以適當(dāng)組織小組合作活動(dòng)，將具有不同發(fā)展能力的學(xué)生形成一個(gè)小組，互幫互助，共享資源，以優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生獲得共同進(jìn)步，如：我將班級(jí)分成六組，每組均有ABC層次的學(xué)生（分層時(shí)，既要考慮成績(jī)又要考慮個(gè)性差異），該課進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，1）教師挑選或小組推薦（一般為個(gè)性開朗大膽學(xué)生）肢體和語(yǔ)言表達(dá)詞匯意思，成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出新學(xué)單詞或詞匯，多而準(zhǔn)確的組贏；2）鞏固詞匯時(shí)，小組快速默寫單詞，小組會(huì)自動(dòng)分層合作完成任務(wù)。學(xué)生各有所獲，又能互相學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要注意分層性，使不同層次的學(xué)生都得到激勵(lì)與肯定。比如教師要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)A層次學(xué)生，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其課堂發(fā)言情況；對(duì)B層次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力情況；對(duì)C層次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其創(chuàng)新思維情況。教師還要將日常測(cè)驗(yàn)與期末考試有機(jī)結(jié)合，適時(shí)監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法是一種照顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，教師要合理利用這種教學(xué)法，用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教師在分層時(shí)還要照顧學(xué)生的心理感受，為技校生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶寧.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2005（12）：93.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：2.